如何提高高中物理教学的有效性？这是一个不老的话题，随着科学技术和教育理论的发展，这个问题的讨论变得越发深入，本文也就该话题谈几点笔者的思维，望能有助于教学实践。

一．分析高中物理学科特征

每门学科都有其特定的特征，对于高中物理也不例外，笔者结合教科版教材和当前的教学实际，分析高中物理学科有如下几个特征：

1．注重实验与理论相结合

理论与实验的结合也是高中物理深度学习的重要特征之一。学生在实验过程中，通过对每一个实验原理的思考，进一步强化理论，使相关知识系统化，在理论上将有一个飞跃，使获得的知识与技能达到新的高度，同时促使知识、技能向科研能力方面的转化，运用已有知识技能去分析和处理问题，并在实验中获得一定的科研能力。

2．对学生思维能力要求高

学生普遍认为“物理难！”为什么呢？有很多物理习题的答案很简洁，那么为什么还说难呢？其根本原因在于对学生的思维能力要求比较高，问题的解决不浮于物理概念表明，需要学生能够将课堂学习中的思维方法迁移到新的问题解决中来。同时，高中物理知识本身就源于对生活的观察和实验总结与归纳，是科学家高阶思维的产物。

3．知识系统性强

高中物理知识看似纷繁复杂，加上物理问题又比较活，所以学生感觉得知识庞杂，千变万化，尤其到了高三复习阶段，知识综合后，就更不得要领了。什么原因？学习浮于浅层，实际上，高中物理知识有很强的系统性，尤其是主干知识，虽然分散在不同的章节看似孤立，但是却相互关联，如果我们深度学习，就能实现融会贯通。

例如，“曲线运动”通过运动的合成与分解可以与直线运动相联系，同时引入切向力和法向力能更为完美地体现力的作用效果。再例如，电磁感应更是高中物理的大熔炉，将力、运动、电路、能量等高中主干知识融合在一块，需要深度学习才能贯通。

4．需要其他学科知识的综合

常说“学好数理化走遍天下都不怕！”这句话虽然夸张，不过对于物理学科而言，的确与数学、化学密切联系。

比如，高中物理很多公式的推导离不开数学工具，在解决物理问题时常常用到最值、不等式、数形结合思想、微元法、归纳法等等。

二．有效教学的建议

结合物理学科特征，笔者对于高中物理教学提出如下几点建议：

1．创设情境，鼓励学生自主探究

在高中物理教学中，教师要认清学生自主学习能力培养的针对性与策略性，并且坚持以学生自主探究为基础，提倡学生的自主思考与讨论。在国内传统的高中物理教学中，学习对于相关物理知识和理论的了解较为片面，很难从深入的角度出发去解读自己所学习的知识。因此，在学生自主学习能力的培养中，教师必须将自主探究作为学生的一项基础能力进行培养，在课堂教学环节中要构建一个民主、公平的环境，使学生在教师的引导下积极进行自主思考与讨论，而在这个过程中，教师要尽量减少干预，使学生的独立思维能力更加全面地展现出来。同时，由于部分物理学科理论和知识较为抽象，学生的理解能力和感悟能力也有所差异，所以，在学生自主学习能力的培养中，教师应给予学生足够的自主思考和讨论时间，让他们在良好的氛围中逐步形成科学的学习习惯，在自主学习能力不断提升的过程中，更好地理解事物的发展本质，以及各种物理知识与现实生活的联系。

2．以生为本，注重教学起点的科学设置

有效的教学应该考虑学生的具体学情，合适的起点往往能够促进学生更好地思维，有利于学生物理学习成就动机的激发。例如，高一物理以力学为基础，它的基础性决定了它被编排在高一阶段，不过“力学难”，不仅仅受力分析的要求高，而且计算量也不小，往往需要解方程组，难度上的突变往往吓倒了一批批的初学者，如何减缓这个矛盾？需要我们广大教师继续开动脑筋想办法。

笔者认为，在高一不仅仅要考虑到学科的基础性，更应该对学生进行分析，对于高一的学生而言，接触物理已有两年的时间，在初中阶段，物理着重于从现象和结果上学习，而高中的学习更注重于过程与结果，他们在对物理的学习中缺乏目的性、导向性、趣味性。很多时候不是学生学不会，而是他从上课一开始的不明确性让他将自己的头脑都封闭了起来，不管你老师讲得再抑扬顿挫，对他来说都只是干巴巴的一个音，在耳边轰鸣却进不到他的脑子当中一个字。为此，我们在起始阶段的教学过程中，可以适当地降低走进物理课堂的门槛，同时更应该注重情境的创设和实验的教学功能。

例如，在“运动快慢的描述速度”一节的教学中，我们可以从学生熟悉的“飞人”刘翔入手，和学生一起回顾“雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程”，创设情境播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像。在此基础上提出问题。

问题1：110m栏决赛中，裁判是根据什么判断刘翔得冠军的？

问题2：比赛现场的观众是如何知道刘翔获得冠军的？

问题3：有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快？

这样的问题情境设置，可以充分调动学生学习的积极性，激发他们研究的热情，学生感觉到是在解决实际的问题，而不是在学习很抽象的概念，在解决问题的过程中深化了对概念的理解，实现了思想方法的迁移。

3．挖掘实验教学价值，动态学物理

传统教学模式下，学生在做物理实验时，根据教师讲解的实验目的、原理、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作。用什么材料，怎么做，实验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，实验都一一规定好了，只需按照规定的程式获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。走进实验室，实验由老师按规定程序安排好学生，学生也按程序做完实验，走出实验室，一切都已结束，而不需要去考虑实验为什么要这样做、怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

这样的实验教学做实验只是走过场，学生的体验度不高，只注重实验技能与高考的物理实验是明显的对新课程理念理解不到位，对中学物理实验理解得不到位，笔者认为我们必须提高实验教学的开放度，充分挖掘其教学价值，唯有如此动态学物理，才能提升学生的设计能力和创新能力。

（1）深刻认识实验的教学价值

在新的教育改革中，物理教学要求从生活现象中抽象出物理概念，再把物理知识应用到生活、社会、科技活动中去。完成转换作用的就是物理实验，物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例，验证物理规律和定律，更在于能够促使学生自主实践，学会分析问题、用实验解决物理问题的思想。认识到了实验价值，实验教学的开放度就增加了，从设计实验、选器材、选方案、自主探究、讨论交流、总结结论这一整个探究过程都交给学生，自主探究、自主完善。

（2）开展丰富多彩的课外活动

除了实验室的探究属于实验外，我们还应进一步解放思想，将课外活动纳入实验教学的范围。学生在课堂学习中掌握了一些基本实验技能后，可通过组织课外活动，配合课堂实验教学从多方面培养学生对物理实验的兴趣。为了促进学生创新与实践，可以举行许多小制作、小发明和综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。把这些工作真正落到实处，可使课外活动具有更大的吸引力，培养学生大胆的开拓精神。