高中物理新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会，注重保护探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。不论是课程内容还是教学方式都进行了深刻的变革，为了适应新课程改革，我们必须对教材进行二次开发。本文就选择该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一．教材二次开发的难点分析

教材二次开发是系统工程，难点在于我们教师对“教材”和“学生”的分析必须到位，但是纵观当前的高中物理教学实践，教师对教材、对学生的分析或多或少存在着一些问题。

1.对教材的分析

教学不可缺失了教材，我们很多教师对于“教科书”的认识不到位，仅仅认为“教科书”只能满足学业水平测试要考查的知识点要求，对于高考，“教科书”还不如“练习册”，缺少分析教材的意识，更多地思考如何应试，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同。

笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材是如何呈现这些知识点的，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生在学习这部分内容时是否需要补充新的知识点等等。

2.对学生的分析

学生是教学的主体，应该也是教材二次开发的中心，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定的社会、文化背景下，与他人合作和老师的帮助下，通过对学习资源的分析与学习，有意义构建知识的。为此，我们在教材二次开发时，必须考虑学生的需要，以学生为中心。

（1）以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心。

（2）以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点。

我们很多教师分析学生还停留在从分数的层面评价一个学生，这样的分析是不全面的，我们不能仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，如果缺失了对学生学习需要的分析，势必影响教材二次开发的方向，难以实现“以学论教”、“以学定教”的目标。

二．高中物理教材“二次开发”的策略

1．处理好三维教学目标的逻辑关系

教学目标是教学的起点，亦是归宿，伴随着新课改中三维目标的提出，高中物理教学也明确地提出了“教学目标的三维化”的要求。确立明确的教学目标，在此基础上实施“二次开发”才能具有有效性。

在这个关系图中，“过程与方法”目标贯穿于知识与技能的获得以及学习方法的掌握中，“情感态度价值观”目标是在知识与技能的获得、过程与方法的体验中形成的。在教材“二次开发”过程中，这种目标结构的形成来自于对物理知识点的建构、知识呈现方式的表达，以及学生在掌握知识的过程中形成的学习能力和物理学习情感态度与价值观等。

2．注重学生的学情分析

学生是教学的主体，我们在实施教材二次开发时，必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，真正理解教材，饶有兴趣地学习知识，提高学习的效率。

（1）关注学生的已有知识

教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生。例如，学生在学习运动的合成分解前，“等效”的思想，“力的合成”中的平行四边形定则等等，都是学生认知起点。

（2）教学内容要有一定的弹性

学生的学习是可预知但是却无法完全控制的，而且每个学生的兴趣、爱好、认知水平都不一样，我们在教材二次开发时，对于教学内容的设置不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求，以学生为中心的教学必须在教学内容实施弹性化处理，才能保证每个学生均能获得长足的发展。例如，我们在和学生一起学习“测电源的电动势和内阻”的实验，对于实验方案的设置完全可以放开来让学生自己去设计，去探究，去发现。

（3）参考学生的建议

学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走进学生多听听学生的心声，教师要重视学生在教材二次开发过程中的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生成为教材二次开发的参与者。

（4）指导学生怎样学习

教师讲解教材时要用准确的物理语音表达题意，让学生理解每个知识点。对一些易混淆的知识，要说出它们的本质区别。使之清晰易懂。理论联系实际，因为理论知识都是从生产，生活，科学实验中概况总结出来的。将理论知识与实际相联系。让学生提高动手能力，使学生对所学知识加深理解，记忆深刻。好的培养措施，即可达到教育目标，又可省事省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学的确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当的安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，陪养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

3.整合教学资源，优化教学手段

随着多媒体、信息技术、实验技术的快速发展，让我们的高中物理教学变得更为直观、便捷，我们在教材二次开发时，应该将这些新技术与传统的实验相结合，提高高中物理课堂教学的实际效果。

（1）DIS实验拓展测量范围，提高准确程度

DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度（光电门）、磁感应强度（霍尔传感器）、微电流（微电流传感器）等。替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录。

（2）动画模拟，直观呈现复杂过程

例如，人教版3-4教材中“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系。而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果。