高中物理教学不可缺失了问题情景，那么如何进行问题情景的创设呢？笔者认为充分发挥演示实验的作用，能够有效激发学生学习的自主性，符合新课程生本教学理念。实验是物理规律形成和系统化发展的基础，演示实验更加具有直观性、形象性，而且操作上具有简便性，借助演示实验创设问题情景可以给学生提供丰富的感性信息，或启发点拨，或制造认知冲突，都能有效调动学生潜在的学习心理机能，将学生带入规律探究的情境之中。本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

问题情境的创设应服务于有效达成教学目标这一要求，同时应立足于最近发展区和建构主义理论。创设问题情景有哪些要求？笔者认为首先要搞清楚为什么要创设问题情境，创设问题情境的目的在于帮助学生自主构建知识，通过情境的创设引导学生通过问题的分析来将新、旧知识有机联系到一起，实现知识的同化和认知结构的完善，驱动三维教学目标的有效达成。实践证明我们在教学中给学生构建良好的问题情景，能够赋予教材中材料更明晰的逻辑意义，有机联系学生头脑内部的新、旧知识，基于学生现有发展水平，促进其获得最大的发展，实现有意义的知识构建和学习，在高中物理教学过程中，借助于演示实验创设问题情景有哪些具体的要求呢？又有哪些具体的作用呢？

一．演示实验的教学目标要明确

一节课要完成什么任务？是本节课“问题”的焦点所在，如何给学生呈现问题？难度如何把握，需要结合所教班级学生的具体实际，客观地看待学生间的个体差异，在学生的现有发展水平之上精心设计演示实验方案，演示实验要达到怎样的目的，选择什么演示器材，用实物实验还是借助多媒体模拟演示实验等等。实验演示完毕，抛出什么问题？是为了激发学生进一步探究的兴趣切入教学的主要内容，还是帮助学生理解教学的重点、突破难点等等，即目标要明确。

例如，人教版选修3-2《研究自感现象》对于自感现象，我们就可以借助于演示实验来完成，演示通电自感现象如图1所示，演示断电自感现象如图2所示，进行这两个实验的演示就是为了给学生提供“自感现象”的感性认识，激发学生进一步研究自感现象的兴趣。

二．演示实验要着力于打破学生的认知平衡

不破不立，我们在教学中要善于从新、旧知识的矛盾点设置问题情境，打破学生原有的认知失衡，有时甚至是颠覆学生原有的认识，理论研究和教学实践经验表明，当一个新的实验现象呈现在学生面前时，他们会自发地从自己大脑中搜索与之匹配或类似的知识和经验，如果很容易就找到了，那么探究兴趣度自然就不高。正如布鲁纳所说“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案，以及遭遇困难，提示矛盾存在”。我们的演示实验要高于学生的现在发展水平，要让学生意识到并挖掘其潜在发展水平，新旧知识出现了矛盾时，学生的心理机能被有效刺激，生成一种渴望去一探究竟的期待性心理需要。

仍以《研究自感现象》为例，我在教学中还做过如下的尝试，课堂导入时没有采用教材中的两个演示实验，而是进行了创新，从电键的两个接线柱上引出两根导线，让8个学生手拉手，首尾两个学生分别握住两根裸露的导线，在实验前学生对实验现象进行了诸多猜想，接着进行实验演示。

（1）闭合电键前，让8位学生谈一谈体会，（均说无感觉）。——与猜想相同

（2）闭合电键后，让8位学生谈一谈体会，（均说无感觉）。——与猜想相悖

（3）断开电键后，同学们迅速收回双手（有电击感觉）。——不可思议啊

经过猜想和演示实验的参与，课堂气氛显得很活跃，而且学生的认知平衡被打破，学生有较强的探究欲望。

三．提高演示实验的可见度和学生参与度

学生是教学的主体，演示实验的现象要客观地呈现在全体学生面前，提高演示演示的可见度和学生参与度，可以增加实验的真实感，能够更大程度地激发学生物理规律探究兴趣，促进学生观察并提出问题、发现结论。

如在讲解“作用力与反作用力”的特点时，如果让两个学生自主拉弹簧秤，往往由于系统误差等原因，学生无法立刻得到等大、方向的结论，而且耗时费力，如果采用演示实验的方法，可以更为准确地呈现作用力与反作用力的变化关系。我充分利用课本上的演示实验进行教学，用一对力传感器和计算机相连，将两个传感器对拉如图4所示，屏幕上立刻出现作用力与反作用力的变化图象如图5所示，学生根据图像很快就能理解这两个力的特点。“同时性”、“反向性”、“等大性”完美地展现在学生面前，学生的认识会更为深刻。对教学来说用时明显较短，对学生来说学习这部分知识不仅轻松愉快，而且理解准确到位。

四．合理运用实验布设习题情景，借物言理

教学实践中发现，有些学生之所以在解题中出现了困难，其根本原因在于没有能够很好地理解题意，融入情境，笔者在物理习题教学中运用了演示实验进行情境的布设，将静态的情境动态化，学生的思维和观察到的现象有机地联系到一块，思路被理顺了，解题没有了突兀感。

例如，在《选修3-4》的教学教学过程中，笔者发现有很多学生将“简谐运动图像”与“振动物体的运动轨迹”搞混淆了，而且认识上不容易纠正过来，显然必须让学生自己去发现，才能完成自我纠正，为此，笔者设计了一个小型的演示实验，而且这个实验学生也可以模仿：学生右手拿笔在l0厘米宽的纸带前后往复涂画得到的是一条直线，接着要求学生在右手画的同时用左手拉动纸带，结果得到的是曲线，通过对比性实验，让学生通过实验的方式对“简谐运动图像”和“物体运动轨迹”有了很好的理解和区分。

心理学的研究表明，适当和逼真的问题情景更有利用学生应用和巩固已有的物理知识，即更有利于学生运用物理知识去解决实际问题，培养学生实践能力，这也是物理教学所要培养学生所具备的基本素质之一，借助于演示实验创设情境，具有提供感性材料，激发学生思维的不可或缺的作用，我们在教学中不可轻易废弃，即使实验条件不允许，也应该用模拟实验或是找替代物进行实验演示的方法，丰富学生的感性认识，实现从感性到理性的质变。