摘要：阅读课是高中语文的重要课型，小说在高中语文教材中占据了一定的数量，透过文本我们可以发现能够选入教材的小说皆为古今中外的名典、名篇。本文就如何提高高中语文小说阅读教学的效果进行探讨，望能有助于教学。

关键词：高中语文；小说；阅读；创新

纵观选入苏教版课本的小说，都是古今中外小说的名篇。通过阅读这些经典，学生从中不仅能够学到语言知识和表达技巧，提高语言素养，这些经典还是窗口有助于学生了解民族传统文化，在阅读的过程中知识视野得到拓展、道德情操和思维能力也得到有效的发展。而且不同时期的中外名篇有着不同的特色，我们在教学过程中应该顺着这些特色去科学引导，例如，西方的小说在人文性的描绘上浓墨重彩；国内的小说则着重展现了各个时期的社会性；文言题材的小说要想感受到的文学美，首先得说文解字、拆解全文，在品读时还能感受到作者文学功底深厚。本文就如何组织高中语文小说阅读教学进行简单的探讨，望有助于实践。

 一、运用“阅读期待”

有期待就会有身心的投入，阅读也需要“阅读期待”，吊吊学生的胃口，什么是“阅读期待”呢？笔者认为对于阅读教学而言，阅读期待是学生在阅读一个新的读物（小说）时问题意识的觉醒，当一篇新小说摆到学生的面前时，学生因为陌生所以会提出一些问题，这些问题是深入研究的动力，是精细化阅读的发端，是“阅读期待”，学生带着自己感兴趣的问题进行小说的阅读是一个极为积极的心态，期待问题的解决是阅读的起点、动力，亦是阅读的标矢、创意的源泉。

从阅读效果上来看，阅读期待分为定向期待和创新期待两种。前者以学生已有的思想文化、语言知识、阅读经验等学生头脑中已有的思维表象为基础来阅读和阐释文本，阅读过程中具有求同的定向作用；后者则侧重于创新，属于更深层的阅读倾向，主要是阅读过程中发现不能同化时，需要打破学生头脑中固有的阅读习惯模式和结构，创新式地接纳新事物。那么在教学过程中如何科学运用“阅读期待”呢？

1、立足定向期待谋创新

实践经验表明，学生在阅读小说时，首先是求同，能够联系到原有知识和生活经验，才能生成积极的阅读情感，在定向期待发生同化作用达到一定水平后，学生的内心会很自然地生成求新、求异需要，并且会有意识地搜索小说文本深处是否存在超越其原有视界的新事物，由定向期待很自然地向创新期待升华。

2、有意识地缩短文本与学生之间的“美学距离”

选入教材的小说文本都是唯美的，而学生的审美经验却不是无限的，于是学生与文本之间势必客观存在着一个“美学距离”，阅读经验表明，读者与作品之间的美学距离越短就越容易融入小说所勾勒的情境而进入角色，从小说阅读中所获得的知识、经验和情感才会越丰富；相反，如果美学距离过大，读者可能连小说的门道都没能找到，感觉默然。我们在小说阅读教学过程中，要科学设置情境，恰当地安排阅读理解的高潮，拉近学生与文本间的美学距离，更深入地理解文本、解读文本。

二、把课堂还给学生

1、倡导个性化阅读

学生是教学的主体，对于小说阅读亦不能外，而每个学生都有其特有的个性，我们的教学应尊重学生的个性，从其最近发展区出发。

（1）让学生自主阅读文本，用自己的经验去品味小说，实现自我感知和领悟，虽然这种体验未必完整，存在片面性，不过却能够充分调动学生的学习心理，完成知觉重组、迁移联想、分析综合等多项思维活动，实现文字符号与思想情感的初步转化。理论分析和实践经验表明，自主阅读是一个主动创造的过程，当然自主阅读也需要教师的科学引导，引导学生去填补自己感知到的文本上的空白，对文本内容作出个性化的反应。

（2）设置问题再次引导学生进行阅读，引导学生自行寻找问题的答案，获得成就感的同事，理论文章的脉络和文意。

（3）在对文本全盘解读的情况下，还给学生再次阅读理解的机会，通过反复阅读让学生自己发现小说所表达的内涵。

新课程标准指出，阅读要有“自己的感受和想法”、“自己的判断”、“自己的疑问”、“自己的评价”。个性化阅读符合新课程理念应予以提倡，我们教师在小说阅读教学过程中切忌搞灌输，也不要试图将自己的思维、意志强加在学生头上。

2、鼓励学生质疑、提问

接受美学认为阅读文本、解读文本的过程是文本与读者相遇并有效对话的过程。读者与文本本来陌生何以熟悉？笔者认为两者的相遇不能是传统的、生硬的强拉硬扯，而应该是一种动态的相遇，有意义的相遇，读者和文本之间应该是“我”与你之闻的平等对话和问答关系，通过对话和问答实现相互了解和渗透，那么这场“对话”如何发生呢?除了“文本”设置一个个困难让学生搜索头脑中的原有记忆表象外，笔者认为，我们的教学更要鼓励学生质疑、提出问题，例如想一想小说的“文本”自己回答了哪些问题？在“对话”中，对话双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方进行精神的交流，却影响对方。将学生阅读与文本视为对话，强调的是文本意义的生成过程，强调的是学生在文本意义生成过程中的能动性，强调的是学生的期待视野在文本意义生成过程中的重要作用，只有这样学生对小说文本和作者写作意图的认识才会更深刻。

三、结语

阅读小说的过程是接受美、感悟美的过程，这个过程学生是主体，教师要从旁帮助学生，提高阅读的效率，促使学生获得更多的知识和情感体验。

参考文献：

[1]甘健．中学文学作品阅读教学的接受美学思考[D]．重庆师范大学，2006

[2]曾丽莉．多元鉴赏理论视野下的小说人物教学[D]．福建师范大学，2006