物理规律来源于对日常生活和自然规律的观察与思考，物理知识是对生活中某一现象内在规律的抽象。教学中如果离开生活教课本，犹如一句话只听到了半句，学生的学习始终置于“断章取义”的状态，对物理的理解难以深入，学习兴趣难以调动，效果自然好不到哪儿去。笔者认为，高中物理教学应尽量拉近教材与生活的距离，用生活事例导入新课，以美启真，提高学生感性材料积累和筛选的效率；演示生活中有趣的小实验，以乐启学，激发学生学习的兴趣和探究的激情；设置实验模拟生活中实际存在的问题情景，以疑启思，提高学生思考的维度和思维的质量。

一、生活走进课堂，真实促进生成

根据新课程的要求，课堂教学最可怕的莫过于对于老师的讲解，学生没有质疑，不能生成新的问题。学生提不出问题的原因有两个：（1）教师对知识点的讲解面面俱到，没有留下一丝破绽给学生，学生对教师的讲解完全认同，毫无疑问；（2）教师教学的基调定的过高，学生的思维处于空白状态，不知道有哪些问题与教师的讲解有关，提不出问题。这两种情况在传统教学中很常见，学生的课堂教学参与度均极低，都是违背教学规律的。特别是第一种情况在知识的获得上教师越俎代庖，从短期看好像提高了学生习得知识的效率，其危害存在着隐蔽性，这种被动的习得，是无意识的自我体验度不高，容易遗忘，随着时间的推移，对知识的习得更加依赖于这种教学模式，学生的自主学习能力逐步消退，后患无穷。

要想让学生能提出问题，就必须给学生提供足够的、真实的感性认识，让学生有一个吸收、质疑、提问的过程，从生活中剪辑素材创设和谐的教学情境，是抽象的物理概念变得具体，可以拉近学生与物理概念之间的心理距离；能够缩短学生感性材料收集的时间，增强了学生的主体意识，其积极性和主动性得到充分的激发，促进了问题的生成。

二、融合生活实验，加深概念理解

物理是以实验为基础的学科，教学实践表明，生活与实验相融合可以提高学生的参与兴趣，更能帮助学生加深对概念的理解，笔者认为生活与实验融合有两种形式：

（1）演示生活实验，生活促进概念相关问题生成

实验是物理学科的学科特色，来源于生活的演示实验，让学生有一种亲切感，学生有一定的观察基础，更容易激发一种希望知道结果的欲望，同时其来源于生活，让学生感受到探究的价值，增强学生对知识和规律探究的兴趣。用生活中新奇有趣的物理现象代替枯燥抽象的文字与符号，在教室里清晰地呈现在学生面前，促使概念变得生动且有刺激性，学生的思维活动处于高度的兴奋状态，学习正情绪受到有效地激发，这种正情绪驱动着学生主动地参与学习。

例如，笔者在“圆周运动的向心力”教学过程中，用实验室里的塑料小水桶做“水流星”实验，首先当小水桶里盛有水，举高后倾斜，桶口还没有完全向下的时候，水就流到了水槽里，按照这一现象推理，当小水桶运动至最高点时，由于桶口向下，水必然下洒，可是，当真正试验后，实验结果超出原先预期，水并没有泼出。接下来，笔者故意将转速逐步慢下来，当慢到一定程度后水泼出来了。伴随着实验现象，问题自然生成：“为什么水没有泼出？”“在最高点要使水不下洒，必须满足什么条件？”这些也正是学生所好奇想搞清楚的问题，课堂教学中，学生在好奇心理的驱使下注意力必然高度集中。

（2）实验演示生活，实验解决生活实际的问题

例如，笔者在“电能的输送”一课教学过程中，首先分析教材“电能的输送”中功率损耗和降低输电损耗是生活中实际的问题，这是一节课的教学目标就是要求学生应用知识解决实际问题。传统的教学模式下，往往是告知输电线上有电阻并设为R（或r），接着运用电学关系式导出损耗功率的表达式，根据表达式分析降低输电损耗的途径。整节课的教学仿佛在做一道物理习题，学生没有感性认识，只是机械地套用公式和变形运算，教学气氛压抑，效果不佳。

笔者尝试着用实验模拟解决这一实际的问题，具体设计如下：实验器材的选用上，选用4~6V 交流电的学生电源作为输电电压，选用电阻定律演示仪中的两根镍铬丝充当输电线，小灯泡用导线接入电路充当负载。邀请学生参与到实验的演示中来，让学生将导线的绝缘夹从电流输入端沿导线缓慢滑动到导线另一端，引导学生观察灯泡亮度的变化：灯泡逐渐变暗，通过实验现象得出结论：线路上有电能的损耗，进而生成与降低输电损耗的问题。学生有了感性认识，对知识的提取就有了积极性，课堂教学的参与度有效提高。

三、结语

物理知识来源于生活，服务于生活。物理教学应该回归生活，合理地分析学情和教材特点，有意识地将生活引入物理课堂教学，将物理课堂与生活相融合，构建鲜活多彩、真实且富有生命力的课堂，促进学生的思维从足够的感性认识出发，逐层递进，深入发展。