根据高中物理《课程标准》中的课堂基本理念，笔者从课堂教学实践中体会到成功的课堂应该是一个点燃学生的学习激情，学生的主观能动性被充分调动，探究热情在充分燃烧的一个很“火”的课堂。课堂氛围活跃不失和谐，学生自主学习、科学探究。如何让高中物理课堂“火”起来呢？

1  注重预设情境，种下“火种”

教材中呈现的知识，通常是作为事实储存下来，未被情境化。如何引导学生探究这类“惰性知识”？笔者认为需要预设适合物理课堂教学特点的学习情境，把“惰性知识”隐藏在情境中，诱导学生去探究、去解读情境，在激活学生思维的人性化过程中让知识在真实的场景和具体的应用中呈现。预设是课堂“火”起来的前提。

1.1  情境超出“预期”，点燃学生激情

学生在预习教材时，根据自己的认知水平对课堂活动总有一定的心理预期。教师恰当处理教学内容，创设具有新异性、变化性的学习情境，使学生原有预期被超出，学生的正情绪被刺激，引发学习兴趣。譬如，在演示电流的磁效应实验时，将通电导线摆成与小磁针相互垂直。学生的心理预期是能看到小磁针偏转，结果实验结果超出预期，刺激学生学习正情绪。为什么呢？是因为电流太小，还是因为电不能生磁？超出预期激发学生学习的兴趣，点燃了学生探究激情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”超出预期，在惊奇中打开学生的思维，把学生引入一个神奇的世界，使之产生进行科学探究的热忱和动力。

1.2  预设问题情境，擦出思维火花

“问题”是探究活动开展的出发点，是学生知识的生长点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题，也许只是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。”可见，“问题意识”在科学探究教学中的重要性。要想学生提出问题，教师就得预设一定的问题情境。 譬如，在讲《功率》这节课时，可预设以下几个问题：（1）P=W/t和P=Fv的区别与联系？（2）额定功率、实际功率、最大功率有什么区别？分别由什么来决定？（3）汽车里面的变速箱知道多少？爬坡时为什么要通过换档调速？通过提出问题，让学生思疑质疑，激发学生活跃的思维火花。

2   尊重生成，让星火得以燎原

2.1  和谐探究，不浇灭一星火花

心理学家哈母柴克认为：学生只有在心理上感到安全时，才不会有因失败而受惩罚的恐惧，才不会退缩而敢于尝试学习。和谐的教学氛围，和谐的合作与交流，让学生才思敏捷，敢想、敢说，进而消除“习得性无助”现象，是课堂气愤能活跃，课堂能“火”起来的必要条件。民主的课堂教学过程中，学生会提出教师预设的及预设之外的“问题”，课堂上生成不断，火花四溅。这时教师要特别尊重预设外生成的“火花”，不能轻易把它浇灭。可以通过巧妙地置境把学生提出来的问题串成问题链，把 “火花”连成“火海”，引导学生进行递进式科学探究，形成完整的认知结构。布鲁纳曾指出：“知识如果没有完满的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”在学生学习动机方面，通过递进式科学探究能够有效地降低学生在建构知识过程中所需要的思维“势差”，有助于学生产生“跳一跳”去学习、探究有一定难度学习任务的心向。

2.2  “同侪讨论”，烈火中炼出真理

“同侪”，意思是同类的人，“同侪教学”作为一种教学模式是由美国哈佛大学针对传统大学物理教学的缺失而设计的，在大学物理教学中被实践了10多年，课堂上学生成为积极的思考者，同类学生对物理概念展开讨论，促进学生对物理概念的理解。

民主的高中物理课堂，物理概念也不应该由教师强“塞”给学生，允许学生提出自己的想法（甚至是错误的想法），课堂成了一个有序与无序、混乱与整齐、模糊与清晰对立统一的“混沌”课堂。这时的课堂氛围“火”起来了。创造型人物喜欢混沌，因为无秩序给了他们以自己独特的方式从混沌中寻找秩序的机会。“同侪讨论”，教师和物理知识都不再具有“权威性”，学生得到心理的自由，课堂气氛变得更“火”，学生的学习兴趣性情绪受到激发，进一步提高他们的求知热情和探究欲望。在激烈的辩诘中，学生在混沌中寻找自己的秩序，在混乱中再生秩序，物理概念逐渐从模糊走向清晰，同时学生学习的自觉意识和主观能动性得到提升。提出的问题在“同侪讨论”中，由发散走向聚合。同时由于学生亲身体验了这一过程，品质在烈火中也得到了锤炼，获得一次新的情感体验与认识飞跃。