雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，教育活动要特别关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现。”那么，如何知道人的潜力有没有调动起来呢？可以积极借助于课堂展示进行衡量。

课堂展示即学生在课堂上用语言或书面的方式表达自己对问题的看法，是学生内心的外在表露。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。

但我们当今的课堂已经很少听到学生的声音，老师声嘶竭力地讲解一个有一个知识点，而学生很冷漠地看着老师，好像看一场与己无关的演讲，甚至连掌声都不需要，连笑容都不来捧场，这样的课堂怎么可能有老师和学生的生命成长？即使从应试的角度来说，也不可能考出好的成绩。

我始终认为课堂是一次对话、一次交流，一次师生共同踏上美妙旅途的过程，在这个过程中，人人都是课堂的主人，如果没有学生灵魂的参与，怎能称之为生命课堂？怎么体现学生的主体性？

因此，在我的课堂上，我始终把让学生积极做好课堂展示作为第一要务。

首先，我倡导“只要展示都是好的”的理念。

学生随着年龄的增大，羞于在同伴面前展示自己的观点，唯恐被别人耻笑了去。再加上教师为了赶进度，害怕学生因回答错问题而完不成进度，用“一言堂”代替课堂展示。久而久之，学生集体噤口，不想说话，课堂死气沉沉成了常态。为了能让学生主动展示，我只要有学生用于展示都会表扬，甚至不需要站起来，甚至可以七嘴八舌相互补充，让学生感觉到在课堂的充分自由，我想讲什么、怎么讲都我做主，而且每一次讲都能让老师到闪光点，能让同学羡慕，怎么会不喜欢课堂展示？

其次，积极掌控课堂展示的内容。

为了提高课堂展示的有效性，我每次都精心设计好问题，采用由浅入深的方式带领学生臻入佳境。由于学科的特殊性，学生在课堂上容易将题目岔开去，说一些与课堂无关的东西，甚至仅仅为了哗众取宠。在课堂上，我从不把自己看成课堂若有若无的背景，而是始终把自己定位为平等的首席，是课堂真正的组织者和引导者。我根据学生的展示在表扬的同时又适时给予点拨、引导，拓宽、延伸学生思维的深度和广度。同时在学生的讨论出现偏差的时候，根据教学目标及时拉回来，保证课堂达成的有效率。

最后，在课堂展示中能时时抓住意外情况生成新的教学资源。

无论一个优秀的教师课前做过多少完美的预设，在实际的课堂上总会有意想不到的生成，所谓“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我们教师的知识储备是不能理解学生何以能有这样的理解，而他们的理解在同龄人中恰恰具有普世意义，即使错误也具有很大的价值。我常常抓住学生错误的“闪光点”，作为珍贵的教学资源交由学生共同解决，在学生中的“先哲”的点拨下，问题迎刃而解。我常常为成功解决课堂的“意外枝节”而颇具成就感。

教育走到今天，尽管教育思想百家争鸣，教育方法也层出不穷，但有一个共性的东西，那就是课堂要以学生为主体，要把学生“从被动心理状态中解救出来，有效地挑战学生本初的心理图式，使之产生调节和建构”（孙绍振语），而学生的自由开放，要以课堂展示为载体，在神动、心动、神动的自我展示中，表达自我，完美自我，实现自我价值的最大化。