【摘要】赫尔曼·弗兰克尔则这样认识德性：德性就是维持一个充当某种角色的自由人的那些品质，德性就表现在他的角色所要求的行为中。在德性的诸多品质中，信任是不可缺少的一个因子。对学生的信任不是一句空话，而是建立在平等人格的基础上，把学生当作独立的人看待，信任他所做的一切都是源于善，甚至过失也在允许的限度之内。当教育者赢得了学生的信任时，学生就会把教育者看做一个可以亲近的人。

【关键词】 德性   信任  过失

德性，道德品行，指人的自然至诚之性。赫尔曼·弗兰克尔则这样认识德性：德性就是维持一个充当某种角色的自由人的那些品质，德性就表现在他的角色所要求的行为中。班主任就是我们的角色，如何能扮演好这样的角色，需要的条件也许可以说出许多许多，比如有爱心、善良、努力、严格等等，但我认为，在这些德性中，信任是不可缺少的一个因子。

苏霍姆林斯基说：“学会爱孩子，是不可能在任何学府中或任何书本中学到的。经常跟孩子们交往的教育工作本身就在不断加深对人的热爱和对人的信任。献身教育事业的志向是在学校里，在教育工作的过程中不断得到发展的。我被任命为校长时就已深信：只有当教育建立在相信孩子的基础上，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋都会像纸牌搭小房一样会倒塌。”对学生的信任不是一句空话，而是建立在平等人格的基础上，把学生当作独立的人看待，信任他所做的一切都是源于善，甚至过失也在允许的限度之内。

记得在我的班级曾经发生过这样一件事：一个学生放在教室里的二百元不见了，当时所有的疑点都集中在张同学身上，她一个人在教室呆了很长时间，其他同学进来的时候，她神色慌张，匆匆从丢钱的同学座位上走出去。同室的同学反映她近来买了一些比较好的洗发水，因为家境不够富裕，以前她都买比较差的。班干部一致决定要检查她的抽屉和文具盒，如果真是她，要她在全班同学面前做检查，并且要送交政教处处理。看着孩子们一个个义愤填膺的脸庞，我的内心有种说不出的痛，也分外复杂，也许大家的猜测是对的，张同学确实偷了同学200元钱，但是不是我们一定要“将她打倒在地，再踏上一只脚。”200元是一个并不大的数字，若干年后在张同学的一生中根本算不得什么，但这件事相信在她的一生中会成为一道分水岭，成为一道永远不可能抹去的痕迹，而我们的做法呢？孩子们这样做的结果意味着无视尊严，无视人格，根本没有考虑过她的脸面何存，她将来如何在我们这样一个群体中的生存。毫无疑问，这一做法的是过激的，非常容易将她将她推入万劫不复的深渊。夏洛特·梅森说：“儿童不是生来性善或性恶的，而是有向善或向恶发展的可能性。”德国哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育教学的本质就是心灵感应，以心灵感应心灵，以灵魂唤醒灵魂。换句话说，如果我们不是用粗暴的态度，而是用人文情怀去感化，或许我们就可以培养出人格健全的人。

在班会课上，我用平静的语调这样叙说：“今天我们有同学丢了200元钱，我应该向丢钱的同学道歉，因为我平时的思想教育没有到位，没有教育好，让某位同学一时糊涂，拿走了不该属于自己的奇案。我相信，人之初性本善，这位同学在平时的生活中表现出来也不是一个偷盗成性的罪犯，也是一个善良的人，仅仅是自我管控不够，偶然的贪心，或者可能也正是缺钱用的时候，一时借用一下，我非常相信这位同学肯定的内心正在忏悔，正在煎熬，她很想弥补过失，只是还没有找到机会。今天夜自修结束以后，所有同学离开教室，让这位同学在黑暗中悄悄把钱还给失窃的同学。”说老实话，讲这几句话的时候，我的心里没有任何底气：世风日下的今天，有谁会主动还钱？想想，又补了一句：“机会是找到的，比如还可以通过邮寄的方式，任何时间都可以完成。”钱还来，一切好办，但如果这位同学不拿出来，我该用怎样的方式去应对？甚至也想过最简单的方式就是直接交给政教处，给一个处分就了事，但那实在是下下策。

教育是需要强制的，如果那位同学实在不愿意改正，那就只能区别对待，我作了这样最坏的打算。只是内心之间的矛盾纠结真是无以复加，要知道背上一个贼的名声，对于一个女孩子来说是怎样的后果，我真不愿意结果是这样。放学前，在跟一些同学聊了些学习情形后，我特意又跟同学们说了这样一番话：“大家不要你约我我约你拉帮结对回去，你做完了作业只管走。”我的用意在于隔离开同学你盯我我盯你的状态，不要轻易发现这个同学特意回教室的行为，也就是为她改正自己的错误找到一个机会。

你对生活微笑，生活回报于你的一定是美好。第二天被盗同学兴冲冲地跑了向我汇报：“钱有了，还夹在我的书里，只是变成了二十张十元的啦。”一块石头落了地，但紧接着，又一个矛盾涌上心头，该怎么了结此事，在班上大张旗鼓地再做一番思想工作，还是让此事无声无息的过去。我马上问同学：“还有谁知道了此事？”“没有谁，我一到教室就翻书，一翻到，就马上来了。”心头顿时一亮，于是面授机宜。

回到教室，我马上向全班宣布：“某某同学因为疏忽，钱夹错了地方，同学间不要误会，大家还是好同学。”此时我观察到，许多同学看待那位同学的目光不一样了，再也不是另类的，鄙视，轻蔑的。

信任教育了两个同学和一群孩子，被盗的同学懂得了所有人成长都有起伏，懂得了包容与宽恕，偷盗的同学懂得了信任之宝贵与尊严之可贵，同学们似乎懞在鼓里，但大家知道了冲动是魔鬼是罪恶。几天后，我收到一则短信：“谢谢老师，以后我会走好人生路。”我知道，教育的目的已经达到。

张同学是我教育生涯中一个普普通通的孩子，但我永远不会忘记她，因为她让我知道当老师用信任与学生交流，就可以取得教育的最大效果，可以让学生成为一个精神丰富的人；我也只是张同学所遇到的老师中极平常的一个，但我深知她也不会忘记我，因为我是她生命中“重要他人”，这正如布贝尔说所：“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的方案就会被克服而让位于一种奇特情况——他把教育者看做一个可以亲近的人。他感到他可以信赖这个人，这个人并不使他为难，而正在参与他的生活，在有意要影响他之前能与他靠近。”

【参考文献】

1．教育科学出版社，1983年版，苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》

2．中国发展出版社，2013年版，夏洛特·梅森 《父母与孩子》

3．生活·读书·新知三联书店，1991年版，卡尔·雅斯贝尔斯《什么是教育》

4．人民教育出版社，2001年版，布贝尔《品格教育》