在探索中前行

——浅论历史开放型小论文试题教学策略

江苏省通州高级中学历史组 张伟 联系电话：13815228285

开放型历史试题的现状与趋势

在传统的历史教学方式中，教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动式的。这样一种情况的长期延续，极大的影响着高中历史教育教学工作。而历史开放型试题的出现，则是在新课程改革及评价体系改革的大潮中应运而生的，这种试题以其设问的多向性、答案的多样性、评价的多元性、功能的多重性而越来越受到关注和青睐。

早在2005年，普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试（Ⅰ）第37题中提供三则有关民族主义的具体史实材料，在第4小题中，要求学生依据材料，简要评价民族主义的历史作用，在评分要求上提出能概括指出积极作用和消极作用并进一步说明，而没有具体给出参考答案，就已经体现出了开放性的特征，可以说就是全国卷在开放型试题上的探索。而在这方面，上海卷则走在了全国的前列，2002年上海高考历史第37题中的一部分：“2001年5月，中国政府向国际展览局申办‘中国2010年上海世界博览会’，主题是‘城市，让生活更美好’，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会‘贡献你的智慧，提出你的创意’，并说明理由吗？”利用情景让学生自主发挥。2003年上海高考历史第36题，围绕六幅图片，要求以世界眼光观察与理解下列材料，自拟题目，写一篇历史小论文，第一次以小论文的形式呈现，进一步体现开放性的特征。在2004年上海高考历史继续沿袭了这样的设计思路，第36题，由一副哈佛大学图书馆的对联引入，要求学生以历史学家的视角，评论这副对联。……年年都有几乎是固定的材料分析论证题的出现，很多要求学生以小论文的形式完成。这样新颖的命题形式也影响了江苏高考的命题者，在2011年江苏高考中的第22题，第一次以小论文的形式要求学生来论证历史学家的观点，足以说明开放型试题的“吃香”程度，同时也说明了这样的命题形式，对高中历史教学来说，能起到比较好的引领的作用，将传统的历史教学方式加以引导变革。在2012年，江苏省在其考试说明中，把2011年的这道开放型试题作为了例题呈现，进一步表明了这种题型的价值。因此，在2012年高考到来之前，江苏各地的模拟试题中，多次仿真模拟设计此类形式的试题，如南通市在上学期期末测试中，设计了美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯对欧洲乃至对人类社会的看法，要求学生论证材料中的观点，表述成文。而在3月下旬的全省各地的模拟测试中，我们看到了更多的这样的题型的出现，南京卷、南通（苏中）卷、盐城卷都设计了开放型试题。这一切都说明了各地命题者们充分意识到开放型试题对于考察能力的实用性以及在高考中出现的可能性。

开放型历史试题在教学中的困境与问题

历史开放型试题的出现，应该来说，对于历史教育教学未来方向的引领无疑是个福音，但是对于长期习惯了传统历史教学方式的一部分教师而言，显然面临着很大的挑战，无论是在平时的历史教学过程中，还是在帮助学生解题的指导中。更为严峻的是，面对高考压力的广大高中学生而言，处理解决这样的开放型试题，他们显得那么的力不从心，手足无措、困难重重。

作为部分教师而言，在平时的教学设计中，注重传统的教学理念，过度强调教师在教学中的地位，侧重于基础知识的掌握；在平时的教学过程中，教师更多的是知识的传授，而忽视学生主体意识，缺少对学生开放思维的培养；在平时的教学考察中，追求学生成绩的高低，评价机制过于单一，忽视学生能力的训练与考察；在平时指导学生解题过程中，习惯把答案直接“复制”给学生，忽视解题技巧与方法的传授。还有，教师自己对于这样类型的题目自己也比较“头疼”，自己选题的时候总是能避开就避开，同时自己解题也存在着障碍。因此，学生对于开放型历史试题的茫然可以说与我们教师不无关系。

同时，作为学生而言，历史开放型试题的确成为许多学生的拦路虎，特别是小论文型开放试题，在这样的题型上失分相当严重。笔者作为高三一线历史教师，在平时的教学过程中通过对他们的了解，和他们深入的交流谈心，发现他们的问题主要体现在如下几个方面：

一、平时的训练不到位，重视程度不够，存在畏难情绪。这一点是大方向的问题，学生在对待平时的历史训练的时候，做选择题的劲头十足，但是面对非选择题部分，有相当一部分同学存在着畏难偷懒的现象，尤其是男生。这样的题型训练不够，甚至是都没有训练过，那么学生真正在高考中遇到这样的题型，必然会心里发怵，答题不知所云。还有部分学生认为像这样开放型的试题，既然开放，那么我只要写了，够了字数，应该还是没什么问题的，有分数得的。但是开放型试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“驴唇不对马嘴”的答案是“不受欢迎的”。笔者认为，开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放，而是在开放的同时也包含着一定的限制性因素，可以说，开放性试题是开放性与限制性的统一。所以需要我们教师在这个大方向上要引导学生引起足够重视。

二、对观点把握提炼存在困难。对于观点的提炼概括，实则是解决这样题型的关键所在，而很多学生反映出来的问题就是根本不明了材料中展示的评论对象是什么、观点是什么，或是不把握明确，以及不能全面辨证的看待观点。同时，在提炼观点上也存在障碍，语言不精练，表述比较烦琐，经常导致同一层意思重复表达的现象。而这样的问题实则成为关系到学生成功解决开放型试题的最主要的技术层面的因素。因为在题目的要求和阅卷的评分标准中，就将观点理解准确作为首要标准。如果在评述对象上、在观点理解上出现问题，就会直接影响到这道题的得分等级与高低。

三、在史论结合这个环节上，存在着诸多实际问题。很多学生在实际做这样类型的题目过程中，当提炼观点这个环节做到之后，运用史实论证过程中，头脑中缺乏素材，没有知识体系，或空发议论，泛泛而谈，或任意借用，张冠李戴，从而影响了整个论文的质量与效果。还有很多学生只知道一味的列举史实，不进行鉴别与筛选，也不会有机的把论点与史实完美的结合，形成一段有说服力的文字。这其实反映出学生的历史实证意识不强，平时只注意到记忆观点或结论，不理解论从何出。论证论证，只论不证或乱证，这样的历史小论文是很难服众的。所以，严谨的论文要求我们在“讲道理”的同时，要能“摆事实”，用事实说话。

四、缺少全局构思，逻辑混乱。在与学生的交流过程中，许多学生都坦言，在解答这样的试题中，几乎没有学生在答题卡上表述成文之前，在稿纸上下笔提炼观点、构思框架。从阅卷的情况反映来看，学生的试卷明显存在着“一蹴而就”的痕迹，试卷中的涂蹋现象、逻辑明显混乱、错别字频繁无不反映出学生没有进行必要的构思，导致出现想到哪里就写到哪里，凑足字数交差了事。这个问题实际反映出学生对这类题型的不适应和无助，这就更需要我们教师在解题技巧与方法上给予学生更多的帮助与指导。

开放型历史试题的应对与指导

通过以上问题的展示，让我们发现，对于历史开放型试题，特别是小论文型历史试题，无论是我们教师还是学生，都是一个崭新的课题，也面临着诸多的问题和严峻的挑战。那么我们是知难而退呢还是迎难而上呢？很明显，我们作为一线历史教师，肩负着不可推卸的职责，我们必须开动脑筋，运用集体的智慧，去面对它，去解决它，而不是避让和畏难。在自己的教学探索中，笔者有一些不是很成熟的想法和做法，在这里和大家交流学习。

对于教师自身而言，首先，当务之急我们更新教学理念，更变教学方式，从传统的传授、讲解、灌输转变为以学生为主体的教学方式，“放下身段、俯下身去”，从高高在上的说教转变为平易近人的互动。其次，在教学过程中，发挥学生主体地位，调动学生学习的兴趣与积极性，开展学生间、师生间的合作探究。积极引导学生的创造性思维，课堂上允许出现“不同的声音”“怪论”，保护学生弥足珍贵的探究意识。再次，教师在开放型历史试题上要多花心思，无论是课堂上还是课后训练上多设计一些开放型的问题，更重要的是教师要“亲自下水”“当一当学生”，去体验解题的整个过程，并敢于在学生面前展示解题思路和具体答案，集体纠错点评。这一过程不仅使教师应对开放型试题的能力得到提高，而且很好的起到示范作用，学生在互动中学到解题的技巧和方法，教师的亲和力也得以体现。

对于指导学生而言，应该侧重于这类试题的解题技巧和方法的传授。因为是题目是开放型，所以答案是多样的，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在开放型试题的解题指导中更突出教会学生方法的重要性。这类开放型历史试题，尤其是小论文型试题，虽然没有标准答案，但此类试题还是有一定的解题思路的。

一、明确要求，也就是审题。认真审题，对于题目中出现的“运用以上材料，结合所学知识”“论证”等字眼，要明白其要求。对题目提供的信息要掌握全面，不能只注意材料中的，也包括题目引言中的有效信息。

二、确定评论对象，提炼观点。在通读了材料之后，要明了本题的评论对象是什么，观点又是什么。当然，有的时候，观点比较隐蔽或比较晦涩，这就需要我们仔细甄别和认真提炼，还有的时候观点不只是一个，是多角度的，需要我们注意概括全面准确。在这个环节上，我们要相对多花点时间来仔细研磨，因为观点的科学、准确与否，直接关系到整个论文是否偏题、跑题。在评分标准中把观点理解准确置于一个十分重要的地位上，它直接关乎整个论文的评定等级。

三、思考结构，体现逻辑。很多学生认为在完成了审题和提炼观点后就直接着手下笔了，其实这样会造成整个论文结构松散，逻辑混乱，表达模糊、卷面涂蹋等问题。而笔者认为，构思结构这个环节必不可少，它虽然不会直接呈现在试卷上，但是它却最终关系到论文的体系、逻辑等问题，是一篇合格小论文的基本要素之一。这构思可以是在自己的脑海中完成，也可以在稿纸上体现，尤其是那些对小论文型的题型存在畏难情绪的学生，更有必要打底稿、树框架。除非时间紧迫，一般建议学生养成最终下笔之前打打底稿，这样完成的论文会层次分明，段落清晰，逻辑严密。

四、引用史实，史论结合。这个环节就是要求学生能“摆事实”，而且是合理的史实，来佐证自己的所要阐述的论点。所援引的史实要能与观点有比较明显的联系，不能一味的胡乱罗列史实来凑字数，较多的错误史实可能还会引起阅卷者对试卷整体的印象的差评，因此在引用史实论证的时候要合理、严谨。援引的史实注意根据题目的要求不同，或出自材料的体现，或联系所学知识，或两者兼顾。在论证的时候，注意语言的衔接，过渡要自然，不矫情造作。

五、在上述的基础上，下笔成文。这个环节是收官阶段，可以说以上步骤最终还是通过一篇合格甚至是优秀的小论文形式来体现出来。这个的最终表现形式或许会因为每个学生的语言文字功底的差异而有所不同，但是如果之前的四个环节做到了，那么最终的论文不会有太大的差距，只是在个别细节上有一定的区别，比如字迹的工整与否、是否有一定的错别字、文字质朴还是优美、卷面整洁与否等。

开放型历史试题的复习建议

一、夯实基础知识

开放型试题主要是考查学生能力、思维品质、情感态度、过程方法等，但不管是“能力”还是“情感态度”，它们的形成是建立在扎实的历史知识基础之上，难以想象，一个学生对历史人物不熟悉、对历史事实不通晓、对历史概念不理解，他还能做到“以史为鉴”、还能形成积极“情感态度”、还能树立正确的“历史观或价值观”。所以，夯实基础知识成为一切措施的前提。

二、注重能力培养

当然，我们强调让学生夯实基础知识，并不是说要让他们死记硬背，学好历史知识不是惟一目的，更不是最终目标。解答好开放性试题，学生必须具备一定的运用历史知识解决实际问题的能力、知识的迁移能力、观察与思考社会的能力、捕捉信息能力、分析判断综合概括等逻辑思维能力、历史想象能力和历史表述能力等。学生的这些能力是在平时的教学活动中培养出来的。在复习阶段，我们在梳理知识同时，应该结合复习内容，进行适度的能力训练。

三、重视情感熏陶

纵观历来各省市的开放型试题，我们发现其中绝大部分都是围绕“情感态度与价值观”这一目标来设置的，这要求我们在平时教学或复习阶段善于发掘教材中的“情感元素”，通过适当的题型进行情感层面的陶冶和能力的锻炼。

四、突出自主学习

经验告诉我们，学生通过自主学习获得的知识在头脑中贮存的时间比老师教给他们的哪些知识贮存的时间要长久得多。老师不可能代替学生训练出能力，学生们通过争论获得的历史认识与情感态度比老师说教给他们的历史观点和情感认识要持久。这或许给了我们启示，我们是不是应该把课堂空间交还给学生？我们是不是也应该多给学生自主学习与思考的时间？很多开放型试题正是在引导着学生走向自主学习、合作学习和探究学习，走向现实的空间。

五、强化问题意识

诚然，学生自己也可以也应该在自主学习和合作学习中发现问题、探究问题，但是毕竟学生的知识面和视野半径是有限的，他们发现的问题和探究问题的能力是有限的。这就要求我们教师站在引领者的高度，强化自身的问题意识，在课堂教学中善于发掘问题、善于启示学生发现问题、善于引导学生找寻解决问题的方法。