且思且前行

——在教学反思中提升自我

内容摘要：本文以教学实践中的一个容易忽视的环节——教学反思入手，探讨教学反思的的必要、教学反思的内容、教学反思的形式与方法以及教学反思需要注意的问题，积极思考教学反思对教师成长的帮助与作用，旨在引发教师对教学反思这一环节主要性的共鸣。

关键词：教学反思教师成长

笔者在十几年的教学实践中，从丝毫不在意教学反思的作用到逐步意识到教学反思对于教师的素养的提高有不可替代的作用，心中逐渐萌发下笔梳理与积累自己对教学反思的一点肤浅认识，之后笔者又有幸参加了区、市、省的青年教师基本功大赛，在激烈的竞赛中，愈加深刻体会到教学反思对于日常教学改进的重要性，更明白了教学反思对于一名教师，尤其是青年教师的成长的重要性，对于提升自身能力，快速成长具有十分重要的意义。在此，笔者不吐不快，就为什么要教学反思、教学反思什么、怎样教学反思、教学反思要注意什么浅谈个人的一些不成熟的看法，望专家指正。

一、为什么要反思？

“反思”的理解来源于哲学的思维方式。“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉” ，称为“反思”。 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

特别需要提及的是，这里所说的“教学反思”与通常所说的教学工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件；进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径；进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。因此，做教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断地创新，不断地完善自己，不断地提高教育教学水平。

二、教学反思什么？

1、反思成功之处

   将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

 2、反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

 3、反思教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

 4、反思学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、重写“再教设计”

 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、怎样教学反思？

（一）从流程上看，教学反思包括

1、教学前反思。例如：教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。

2、教学中的反思。例如：教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。

  3、教学后的思考。例如：在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。

（二）在形式上看，教学反思一般有如下类型：

1、课前、课后备课

课前课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

 2、反思日记

　教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。

3、课堂观摩中反思

学科组教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

 4、教师间的交流讨论

　教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

5、专家会诊

　请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

（三）从角度上看，教学反思可以从以下角度：

1、从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

 2、从转换立场处反思

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

 3、从转换知识系统、学科领域处反思

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

 4、转换时空处反思

   环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

 5、从假设性问题处反思
    注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

 6、从联系对比处反思

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

四、教学反思应注意的问题

 1、教学反思贵在及时

反思要及时，从课后的“第一时间”开始，养成及时“笔录”的好习惯，以免将自己成功经验和失败的教训被时间“冲走”。

2、教学反思要尊重教学实际

对一堂课、一个教学细节，都可以进行反思。但“反思”并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是通过反思来提高教师教学能力，提升教学理念。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。所以写教学反思要写得实实在在，摒弃华而不实的做法。

3、教学反思要注意反思的全程跟进 　　

写教学反思不能停留在思维层面，必须关注“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，也就是我们写反思应该是全程反思，反思必须有教学实践的跟进，将自己对“教育”的理解以及对一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节之中。在以课堂教学为中心的反思基础上，最好教师定期全面反思，并认真进行小结，确定阶段性重点问题，并针对这些问题订出改进计划。

4、教学反思贵在坚持

写教学反思，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得及时写下，使教学反思真正的成为再实践的宝贵经验，以写促思，以思促教，长期积累，定有可喜的收获。
 5、教学反思要形成制度

要重视在学校中开展 “教学反思”活动，要积极参与，及时反思，讲求效率，形成制度化的举措。

在新一轮的课堂改革的大潮中，作为一名普通的一线历史教师，担当着教学探索与改革的责任，能够及时有效的进行教学反思显得尤为重要。在当下信息化的社会，教学反思的不仅对每堂课的教学效果的提高有举足轻重的作用，也与教师的自身专业发展提高有密切关系。通过教学反思，可以检查是否达到教学目标、分析教学过程中的不足，记录教学实际中的困惑，发现教学行为对学生的效果，教学方式是否恰当等。同样，教学反思也是教师成长进步的阶梯，是教师自身教学能力提升的重要途径，通过及时有效的教学反思，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践知识，逐步形成系统的教育教学理论提供了有效途径；通过及时有效的教学反思，能够充分激发教师的教学积极性和创造性，从而为专业成长提高更多的空间与条件。总之，“教然后而知困”，教学反思这样的有益的思维活动和再学习活动，关系着每一位一线教师的专业成长，更关系着许许多多个学生的知识获取与能力成长，甚至关系到整个民族的素质的提高。