转变学习方式  推动课程改革

     ——以高中历史人教版经济史为例

摘要：长期以来我们课堂改革的重点，往往只放在教的改革方面，忽略学的方面。改变传统的单一、被动的接受性学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正是新课程改革最为核心和最为关键的环节。

关键词：课程改革；学习方式；转变

一、学习方式的含义

《汉语大词典》将“方式’’定义为：“言行所采用的方法和形式。”[①]英文中“方式"的涵义主要有两个方面：(1)做某事的风格与方法；(2)某一行为的特殊态度与风格。根据上述学习观与“方式"的定义，我们认为，学习方式是指在特定的社会历史条件及人才培养需求的背景之下，学习者为了适应这一环境，在长期的受教育和学习过程中逐渐形成的，在完成学习任务过程中体现出来的，个性化的、相对稳定的学习策略和学习倾向的总体特征。这里的学习方式与学习方法相比是更为上位的概念。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在形式，而且还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。[②]传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上 , 忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革的重点就是将传统的学习方式 , 转变为自主、合作与探究的学习方式。

二、自主、合作与探究学习方式的阐释   

(一)自主学习

《汉语大词典》对“自主"的解释为：“自己作主，不受别人支配。”[③]“自主学习"中的“自主"就是其本义，即自己作主，不受限制和拘束的涵义。

“自主学习"是就学习的内在品质而言的，是相对于“他主学习"、“机械学习’’和“被动学习"而言的，是一种主动的、建构的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

(二)合作学习

《汉语大词典》对“合作"的解释有五：①共同创作。②共同从事。③依法制作。④合奏。⑤书画诗文等合于法度。[④]无论从何种意义上运用“合作”一词都渗透着合作的互补性和共同性。在“合作学习"中的“合作"通常是在第①与第②种意义上使用“合作"的。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与独立学习相对，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

(三)探究学习

《现代汉语词典》对探究的解释为，“探索研究，即努力寻找答案、解决问题。”探究学习中的“探究”即为其本义。[⑤]

探究学习与接受学习相对应，指在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。[⑥]

三、高中历史新课程所倡导的教学理念

在新的高中历史课程标准中,首要的提出了新课程的基本理念:普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。可以看出,历史新课程主要是针对教法学法的改革,从而改变学生的学习方式,这就要求历史教师时刻关注学生的学习行为、帮助学生提高学习效果。

高中历史新课程倡导“发现式”的学习观,但是不排斥“接受式”的学习观。在高中历史教学中,主要学习方式还应该是“接受式”的学习方式。众所周知,“接受式”学习有一个很大的特点,它可以使学生在有限的时间里获取一系列的整体的历史知识,对于学生的自主学习能力有一定的提高,学生自行从书本中获取知识也应成为一种学习的习惯。而“发现式”的学习方式应该作为辅助。“发现式”学习可以促进学生智力的发展,激发学生兴趣,使学生可以将外部动机转化为内部动机,有利于学生掌握发现的方法和探究的方式,从而在探究活动中大显身手。“发现式”学习与“接受式”学习互为联系。“接受式”学习是基础、是根基,并且需要现实的具体的经历和收获来补充与促进;而“发现式”学习是“接受式”学习的进一步升华和深化,同时也是获得具体的现实的经验的重要路径。前者习得的知识只有经过后者的运用才能使知识得到更有效的巩固。只有两种学习观相互制约、相互促进,才能推动高中历史新课程学习方式的有效转变。

四、课堂教学实例分析

（一）自主学习

案例分析一：《殖民扩张与世界市场的拓展》

师:上节课学习了新航路开辟,随着新航路的开辟，葡萄牙和西班牙率先进行殖民掠夺，荷兰、英国、法国等国也加入殖民扩张行列。本节课来学习早期殖民国家荷兰和英国的殖民活动。现在给大家一个表格,大家先通过自己在课前找的相关资料,结合课本内容,完成这个表。按照分配好的组(按照学生兴趣,自愿选择想自主学习的国家)，看哪个国家的代表完成的最好最快。

    学生开始拿出自己搜集的资料,结合课本,填表,教师给予必要的指导和建议。(10分钟)

师:好了,现在大家都差不多完成了,每个组的组长把本组的答案写在黑板上相应的方框里。填表的过程中其他同学注意发现有没有什么问题。

学生分别在黑板上填出自己的答案后,下面的同学予以点评和补充,最后教师进行补充讲解完成表格。

表格填写的分配尊重学生意愿。学生自主完成表格的阶段,都很认真,有小组内的小范围讨论和交流,可以说这一环节充分发挥了学生学习的主动性。让学生对表格进行补充时,学生表现的比较积极,并且兴趣很高。学生拿出的资料大多数是以课本和辅导书为主,还有网上打印的资料,很快就得出了结论,但是在殖民国家崛起原因的回答不是很乐观,考虑的不全面,其他几方面完成的都不错。学生先总结,教师后概括,这一环节发挥了学生学习的主动性。

• 合作学习

案例分析二：《开辟新航路》

本课的基本程序是按照新航路开辟的原因、条件、过程、影响这样的顺序展开的,小组合作学习的内容是新航路开辟的过程。(原因、条件略)

师:万事俱备,只欠东风。有了航行的一切准备,那现在就始伟大的航行吧!现在按照座位,把大家分为四个小组，每个小组代表一个航海团队。按照航行的时间顺序:第一组代表的是迪亚士船队,第二组代表哥伦布船队,第三组代表达伽马船队,第四组代表麦哲伦船队。每组选出一名航海家,分别代表迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦。一会上台讲述他们的航海情况。每个组可以分工协作,要找出航行的时间起止、随行人员、航海家国籍、支持国家、出发点、路线地点、目的地、开辟的航线。可以联系以前学过的知识,还可以加一些自己的创意进去。看哪个船队完成的又精彩又快。

最后由老师与全班学生共同回顾了四位航海家的壮举,使学生对知识加以巩固。

教师具体安排了小组合作的内容和注意事项后,学生们都迫不及待的开始安排分工,把八个要点合理分配。学生们把像时间、国籍这样容易的就分配给一个人,而像路线地点、开辟的航线这样相对有难度的就安排2-3个人。不但说明了学生注意合理分配时间,更知道怎么提高学习效率。每个人完成自己的任务后,每个组都展组内的讨论,用阅读材料、课本、辅导书、观察地图等方式,按照教师安排的顺序,由每组的航海家人选做记录,对不一致的意见作为保留意见记在本上,作为课后题讨论。这个做法很好,说明学生懂得在合作学习中注意汲取他人意见,完善自己的知识构成。在巡视的过程中,对于有的学生直接问“什么东西怎么弄”的问题,教师会用“问题”来提示学生漏掉了什么,而不是直接告诉他答案，使学生善于思考。大概五分钟学生们就完成了任务,争先恐后的向教师报告。

• 探究学习

案例分析三：《战后资本主义的新变化》

师:(学习完书本内容后)那么现在西方的福利制度是什么情况?中国的福利制度又是怎样呢?留给大家一个作业,每个人做一份福利制度的探究性学习报告。(要求:分为西方和中国两大部分来完成,任选一个;可以合作完成,可以采取查阅相关资料,网上资源,还有走访社区家属院等等方式；研究报告的呈现形式可以自己选定,像word、ppt、调查报告等)。

学生利用课后时间完成学习报告，下节课进行展示。

学生展示之后，教师提出问题：中国当前应该大力发展国家福利制度VS中国当前应该减缓发展国家福利制度”,你的结论是?

学生们各抒己见,按照之前分好的组去轮流辩论。有的说应该大力发展福利制度去救济那些失学的儿童,有的却说救济是救济不完的,会影响国家发展。对西方福利制度和中国福利制度的辩论,有很多不同的观点。教师最后做一总结,也可以作为教训:福利制度应该有张有弛，政府应予以适时调整,促进社会的繁荣稳定。

总体来说,探究性报告的质量还是不错的,学生积极性很高,完成的情况也较好。演示的时候，学生们还是表现出极为浓厚的兴趣,即使是平时睡觉的学生也目不转睛的看着幻灯片，还有的学生会把演示中的内容写在笔记本上。说明这样的演示已经打动了学生,他们会在看的过程中反思自己的报告,总结探究性学习报告的形式、格式、内容呈现等各方面的优点和缺点。对于学生来说,同样的知识,面向全体学生、层次分明、重点突出、与实际生活相联系、易于接受,有利于学生学习的延伸和反思是很重要的。

五、结语

新课程改革倡导自主、合作、探究三种学习方式并不意味着是对其他学习方式的彻底否定，我们虽然谋求的是学习方式的多样化，追求不同学习方式之间的平衡，旨在于不同学习方式之间的一种最佳协和状态，以求更好地促进学生的发展，但学生的学习应因时间、地点、情境、对象的不同而有所变化，并不存在一般意义上的完全有效的学习方式。除了自主、合作、探究的学习方式之外，还有其它学习方式，如体验式学习、网络学习等，都体现了时代对于学生的全面发展的要求。在具体的教学过程中，教师可以根据具体情境灵活处理。

新的课程改革已经在全国全面展开，这意味着传统的教学方式和学习方式面临着巨大的挑战。作为一线教师，我们必须积极了解新课改、参与新课改，从自身出发，培养学生良好的学习方式。学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生的自身特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的具体情境。新课程中科学高效的学习方式还在探索之中，还没有完全常态化，自主学习、合作学习、探究学习如何实现有效整合还有待探索。

参考文献

[1]郭晓明.新课程与学习方式变革[J].中国教育报,2002.(5).

[2]汉语大词典(第六卷)[z].上海：汉语大词典出版社,1990.

[3]汉语大词典(缩印本)[z]．上海：上海辞书出版社,2007.

[4]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].江苏:江苏教育出版社，2004.

[5]句新文.浅谈自主、探究、合作的学习方式[J].内蒙古电大学刊,2005,(5).

[6]谭顶良等．学习方式的转变：热点冷观[J]．南京师大学报(社科版)，2004．

[7]现代汉语词典[z].北京：商务出版社,1978.

[8]余慧娟，赖配根.课程专家就教师关心的问题答本刊记者问(六)再谈新课程中的学习方式[J].人民教

育，2002(12).

[9]钟启泉等主编．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社．2001．