陶行知的“生活教育”理论在高中历史教学中的实践

摘要：陶行知先生的“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。无一不是中华民族教育宝库中的无价之宝,开创了适合中国国情的现代教育新路,对当代高中历史教学仍具有重要的指导意义。

关键字：生活教育    高中历史    指导意义

陶行知是世界著名的教育思想与实践家,他有着为教育献身的伟大精神,在教育理论与实践上有很多的建树。他的很多教育理论与实践经验在今天依然有很强的借鉴意义,如“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”、“教学做合一”、“爱满天下”等教育思想、教育理念。他对教育实践的坚持不懈精神,值得我们当今的广大教育工作者学习。本文就陶行知的“生活教育”理论在高中历史教学中实践进行论述。

一、对“生活教育”理论内涵的精要阐释

“生活教育”理论的核心思想,用陶先生的话概括,就是“生活即教育”、“社会即学校”。陶行知指出:“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”[①]而“社会即学校”,用今天的话来说就是教育若不运用社会力量,就是无能的教育；若不了解社会的需求,就是盲目的教育。陶先生强调学习除了必须学课本上的基础理论外,更要重视社会实践的锻炼。

陶行知的生活教育理论的另一重要组成部分是“教学做合一”。它的涵义是:教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做,教与学都以做为中心。”[②]从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。在陶行知的“教学做合一”思想中，他强调了教与做；学与做的关系。可见，“教学做合一”是指导原则，也可以说是陶行知“生活教育”理论的方法论。

二、生活教育理论在高中教学过程中的运用

教学过程是教育思想的反映与再现。“教学过程是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识与交往实践统一的过程”。[③]所以教学过程要反映的是教学理论与教学实践策略的统一。可见“生活教育”理论在高中历史教学实践中贯彻的如何，更大部分取决于教师在教学过程中是否采用了“生活教育”的理论，是否按照“生活教育”理论的策略来实施教学。陶行知指出“创造的教育以生活为教育，就是生活中才可求得教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”[④]由此可见要在高中历史教学中贯彻“生活教育”理论，让课堂回归生活的本色，让课堂焕发生命的活力，教学过程中重视与生活的紧密结合。可以采取“创设情境，导入生活；提出问题，联系生活；合作探究，体验生活；生活作业，践行生活”的教学过程。图示如下：

1、创设情境，导入生活

教育学和心理学研究表明, 当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生才会对学习有兴趣。因此要在高中历史教学过程中贯彻“生活教育”理论，第一步是激发学生对历史的兴趣, 把与学生生活有联系的生活情境引入课堂教学中，打通已有的生活经验与历史学科的联系,打通课堂教学与学生现实生活的界限, 把枯燥的知识变得鲜活、抽象的问题变得具体, 晦涩的理论变得生活化，激发学生的学习兴趣，让学生迫不及待地进入课堂，引发学生的认知共鸣，从而引发学生的思考。教师可以通过以下方式创设情境：

第一、利用热点问题创设情境。历史是过去发生的事情，来源于过去的社会实践，对现今生活依然具有指导作用。因此利用现实生活中的热点问题创设情境，可以使学生感到新鲜感，亲切感，从而激发学生的兴趣。例如教师在教授《古代希腊的民主政治》时，可以播放美国总统大选场面和奥巴马总统就职仪式，使学生深切感受到民主制度的优越性，引发学生的兴趣，进而提出“美国总统是如何产生的？”（通过选举产生）“奥巴马能够当上总统，决定权在哪里？”（在选民手中）美国民众可以通过自己手中的选票来选择自己心仪的总统，这就是民主制度。那么民主制度起源于什么地方？它又是如何确立起来的？对我们今天建设中国特色社会主义民主有何启示？以学生熟悉的美国大选很自然地导入本节课的内容，既活跃了课堂氛围，也完成了教学任务。

第二，利用艺术作品创设情境。俗话说“触景生情”，因此呈现真实的生活情境，可以唤起学生的感情，引发学生的认知共鸣。像音乐、图片、视频、诗歌等形式的艺术作品形象、典型、主题突出，能够更好的表现中心思想，吸引学生的注意力，激发思维，引发思考。例如教师在讲解《祖国统一大业》时，可以让学生有感情地朗读余光中的《乡愁》。启发学生思考：这首诗表达了作者怎样的思想情感？（表达了强烈的思乡之情和盼望台湾和祖国大陆早日统一的强烈愿望）那么台湾问题是怎么形成的？祖国统一大业的完成情况又如何呢？让学生带着问题自学课本知识，结合图文资料，并且小组之间进行讨论，最后老师总结。

第三，用模拟角色创设情境。模拟是指让学生扮演模拟真实环境中的角色，并从事真实环境中的活动，在活动中让学生亲身体验、理解和运用知识的一种活动。在教学过程中教师可以根据教学内容、教学目标、教学环境等，采用“小品进课堂”、“辩论赛进课堂”等教学形式模拟真实的情境，使得学生能够在身心愉悦的前提下保持对学习的热情。如在讲解《秦朝中央集权制度的形成》的时候, 可以让学生表演王绾和李斯就如何治理国家问题展开的激烈争论。在生动活泼的表演中，导入秦朝的中央集权制度。

2、提出问题，联系生活

对于一堂真正的历史课来说，课堂问题占有重要的地位。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。课堂问题是学生探索知识的指明灯，贯穿于整节课，一堂课实际上就是由一个个问题组成的，一个问题的解决即是一个知识的解决，所有的问题都解决了，那么一堂课也就上完，教学任务也就完成了。因此在课堂教学过程中，教师问什么样的问题直接关系到课堂的有效性。教学过程中能否贯彻“生活教育”理论，生活化问题是起着关键作用。教师在设计问题时要注意问题的层次性，以教学内容为基础，立足于学生现实的生活，选择与学生息息相关的材料，引发生活化问题，让学生在思考问题过程中学习知识，发散思维。教师在设计生活化的问题时需注意几个问题：第一，问题之间逻辑相关，并有一定的梯度，有简到易，层层递进地剖析问题。第二，问题简洁明确，难度适宜，避免出现超过学生现有认知水平的问题。第三，注意保护学生的隐私，问题不要设计与学生的隐私相关的内容。这些注意的前提一定是在教师所提的问题必须以学生的现实生活为基础的。例如教师在讲《大众传媒的变迁》时，老师可以选取生活中的热点问题：最近最热门的应该是马航事件了，你们是通过哪些媒介了解马航事件的？这些媒介是什么时候在中国出现的？他们有没有改变你的生活？这样的问题与学生的现实生活有紧密联系，能够激发学生的思维，而且这样的问题每个学生都有话可说。

3、合作探究，体验生活

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路。”这是中国传统智慧告诉我们实践的重要性。叶澜教授也说“课堂上教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”[⑤]“生活教育”理论强调知识与现实生活的结合，关注学生的生活经验与社会实践的联系，引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的活动中掌握知识、增强能力、提升社会经验。在高中历史教学中，教师要引导学生在合作探究的过程中体验生活、感悟生活。如何使学生在学习知识的同时合作探究，体验生活呢？

第一，置身社会生活。根据教学内容和教学目标的要求，可以将学生带入大自然、带入社会环境，在现实生活中选取教学环境。例如在讲《古代中国的科学技术和文学艺术》这一单元时，可以把课堂搬到博物馆或者图书馆这样的场所，让学生身临其境的感受传统文化的同时，自己已将知识牢记于心。

第二，媒体营造生活。新课程改革强调教学方式的多样化，而计算机多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，为生活化教学提供了有利的条件。例如在讲授《对外开放格局的初步形成》时，以《春天的故事》为音乐背景，以改革开放后中国发生翻天覆地变化的图片为屏幕背景，烘托气氛，吸引学生，使学生有身临其境的感觉, 同时展示与本节课内容相关的材料，提出问题，让学生在这样的氛围中以小组为单位进行合作探究，解决老师提出的问题。

第三，角色感悟生活。高中历史新课程标准强调学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。因此在实际教学中可以通过角色扮演让学生体会具体的情景，从而达到认识现实问题，感悟生活。例如在讲《开创外交新局面》中的《中美、中日关系正常化》时，根据《新课程标准》对于本节教学目标、教学内容的要求结合学生的实际情况，可以在课堂上设置一个模拟演播室：学生角色扮演主持人和两位专家。共同解读 “为什么是‘恢复’而不是‘加入’？中华人民共和国为什么直到20世纪70年代才恢复联合国的合法席位，中国将在国际舞台上有什么影响，国际关系将有什么变化和发展？”然后连线纽约联合国总部:记者采访非洲代表（兴高采烈，手舞足蹈）和美国代表（垂头丧气）学生表演。通过模拟演播室，不仅活跃了课堂气氛，再现情境，引起学生的兴趣，而且能够促使学生独立、自主地发现问题，培养其积极探索精神和创新能力。

4、生活作业，践行生活

学以致用，学习的目的不是考试，不是解释生活，而是更好的享受生活。要在高中历史教学中能够更好地贯彻“生活教育”理论，学生作业也应该是生活化的，而非书本知识的背诵、听写与做题。生活化的作业是用来检验学生在课堂所学的知识在生活中的运用，或者是为下节课的学习内容在生活中寻找切合点。因此必须要“知行统一，学以致用”。教师可以向学生提供一些社会现象的资料，让学生利用所学的理论知识，进行分析与判断。教师还可以将理论知识诠释给学生，让其在生活中寻找可以用这些理论知识解释的生活现象，让其感受到历史与生活紧密联系。

教师还可以布置实践性作业,根据教学的需要，让学生走进社会，把作业置于社会生活中，使完成作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。例如，讲到《对外开放格局的初步形成》这一课时，布置学生开展“改革开放以来的家乡民生变迁”专题调查活动，作业内容实现生活化；在教授《世界经济的全球化趋势》这一内容时，可以布置学生开展社会调查活动，搜集经济全球化对当地发展影响的事例。……生活化的作业是检验生活化教学的重要手段，因此在教学过程中必不可少，鼓励学生通过多种渠道，理解生活、体验生活、感悟生活，用科学的方法获得理论知识，用所学的理论知识指导生活实践，使学生从生活中学到新知识，发现新问题，再解决新问题，一点点的在生活化的教学中不断提升自我。

三、结语

陶行知先生的“生活教育”理论是我们历史教学的一盏明灯。历史教学需要不断创新，我们现在是知识经济的时代，教育也要符合时代的要求。陶行知的“生活教育“理论，符合客观规律，是时代的要求。对历史教学也是极大的促进，也是教育创新的要求。我们始终坚持借鉴陶行知的“生活教育”思想，促进历史教学的发展和创新。

参考文献

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京:教育科学出版社,2006.

[2]卢少军.中学德育课程与教学研究[M].济南：山东人民出版社,2004.

[3]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].江苏:江苏教育出版社，2004.

[4]陶行知.生活教育——陶行知全集 第二卷[M].武汉:湖南教育出版社,1985.

[5]叶澜.重建课堂教学价值观教育研究[J].教育研究,2002,(05).

[6]周德藩.走进陶行知——教师读本[M].北京:高等教育出版社,2010.

[7]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.