高中专题史编写体例之管见

江苏省通州高级中学  邵光前     226300

随着高中新课程改革的进一步推进，历史教学界对高中历史新教材的研究正在不断深入。对新教材专题史体例是否利教利学，尤其是在操作层面上，一线历史教师应该最有发言权。笔者结合使用高中专题史教材的实践，就这种体例在教学实际中使用的效果，谈谈浅显的体会，希望能给新教材的编写者和使用者起到参考、借鉴作用。

一、专题史编写体例的优势

1、专题史编写体例是全新的结构体系，是对教科书编写的一次创新，重新构建，重新整合，不仅避免了与初中历史课程的简单重复 ，而且给人耳目一新、豁然开朗的感觉。因为每一个模块和专题之间都有着内在的联系，要么是研究领域和知识系统相同，要么是整体性与多样性的统一，而专题内容又是相对的完整与独立，每个专题都有鲜明的主题。必修（一）是政治模块，必修（二）是经济模块，必修（三）是思想文化模块，它们之间的联系十分明显。每一模块之中又有许多相对完整独立的专题组成，如必修（二）中就有“农耕经济”和“工业文明”等相对独立的大专题，“农耕经济”专题中有中国古代土地制度小专题，“工业文明”专题中又有我国近代化过程的小专题。这样大专题里包含着小专题，就使得每一课、每一单元、每一本教材都有相对独立的整体性，也使学生对同一个问题的理解和把握较以往更加深入和全面。由此产生的认识，形成的能力，培养的价值观将会更加科学全面，有效地避免了学生对事物片面性的认识。

2、在专题内容的选择上加强了三个联系：即历史与现实的联系，历史与社会进步的联系，历史与学生的生活经验的联系。这三个方面的联系体现在每一个专题之中，充分突显了适应时代需要，及时反映历史学新趋势和新成果的课改理念，在教学中也更容易激发学生学习历史的积极性，如必修（二）中的交通与通讯的变化，社会主义经济体制的建立等。此外，专题讲述还能培养学生的历史时间感和空间感，在学生接触历史时就能以一种综合、分类的高度来认识历史，这是以往教材体例所欠缺和不具备的。

3、全新的专题表述方法可以灵活地选择历史内容，并有较大的包容性，同时还便于从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深入的了解和探究。新教材在很多专题里增加了新的历史内容，如必修（一）里的增加了西方的雅典民主政治；必修（二）里“中国社会主义建设发展道路的探索”中增加了生活巨变以及交通发展的内容，使学生从各个层面和角度对具体的问题有一个全面的了解，得出更加接近真实的结论，同时还可以大大深入对同一类问题的认识，不仅使学生学深学透，还要求他们能举一反三，学会自己独立解决此类问题的能力。

4、有利于加强中国史与世界史横向之间、古代史和近现代史纵向之间的联系和比较。学习历史也是为现实需要服务，通过学习历史获得一种方法和能力比学习历史知识本身更加重要。同一专题的内容超越时空，古今中外都有涉及，内容丰富，类型多样，无论是对解释观点还是得出结论都更加有说服力，由此所带来的方法和能力的培养才更加科学，更加真实可靠。

二、专题史编写体例的不足

1、知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密 。这是传统教材的优势，也是传统知识型人才培养的教材模式。如今我们为能力型人才培养服务，关注的就不能是系统而全面的知识结构了，要的就是通过专题史的学习获得一种解决实际问题的方法和经验。这一点使许多新教材的使用者很不适应，认为在知识结构尚未建立的情况下进行专题归纳是不可行的。观念的问题可以通过实践去破除，从新教材使用的实际情况来看，这种担心的是多余的。其实，知识结构随时都在建立，以往我们高三复习中的专题复习就是知识结构之上的归纳总结，而现在我们是在专题学习的同时建立知识结构，如果做得好，应该是更有效率更先进的方式，可这还不成熟，需要时间来摸索和总结。

2、古今史、中外史合编的跳跃性大，专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫。古今中外的历史不按时序的组合，虽然有一定的跳跃和跨度，但对初中就已经系统学过这些历史的高中生来说，并不是无法逾越的障碍，我看还可以把它作为检测学生初中历史学习效果和历史基本知识的标准。有跳跃和跨度才能有认知高度，才能培养学生宏观把握历史的能力。至于学生缺少旧知识背景，这完全可以在新教材的教法层面加以解决。

3、简明扼要的表达没有考虑学生的知识基础。对教师而言，有些历史知识也会遗忘，尚须查阅资料，课前需要做一定的补充和准备。对学生而言，更要首先对基本史实和观点有一个了解和把握，可那样就很容易增加学生的学业负担，教学内容反而比过去增多。其实，学生在初中已经打过知识基础，此时只需再预习，这是由于我们的教师长期使用传统教材所产生的惯性效应，新教材与教师、学生的磨合适应需要时间。

4、从古代到近、现代时序上的双重编排，使各模块教材之间历史知识有重复的感觉，且不利于中外史的横向比较。新教材中政治、经济、思想文化三个模块时序都是由古至今，甚至是每个模块中的小专题都是自成一体，上下数千年都有所涉及，这样虽然每个专题看上去很完整，但同一时期中外历史的横向比较却严重缺失，大大限制了学生横向观察历史的角度。我个人认为这是新教材最大的问题，也是无法避免的缺憾，作为一套新体例的历史教材，我们允许其有不足之处，可以在以后的教学实践中探索解决办法。

三、中学历史教师应该如何认识和应对

在新课程“一切为了每一位学生的发展”的教育教学理念指引下，中学历史教师面对新课程、新教材，究竟应如何应对，怎样用好新教材，充分展现其各种优势，弥补其存在的不足，我有以下几点基本的认识：

首先要统一思想认识。教育改革势在必行，中学历史教材体例的变革也是发展的必然趋势，回头没有出路，改革中所遇到的问题必须要在改革中予以解决。这是探讨的原则和前提，也是我们的共识。但需要指出的是，在目前高考制度改革尚无重大突破的情况下，先期进行终端课程和教材的变革，多少有点“治标不治本”，最终还是有一种回归应试教育的担心。因此，我认为教育改革首先要从高考制度的源头上改起，需要制度、课程、教材、教学、考核和评价同步配套进行，才能有根本的变化和预期的效果。

其次，面对已经推广使用的新教材，我们广大一线教师要以饱满的热情，积极投入到新的课堂改革实践中去，结合以上分析的专题史教材的优势和不足，联系自身的特点和教学风格，尽快探索出一种具有普遍性的，可推广的、操作性强的专题教学策略。这是当务之急也是无法回避的任务。

再次，针对专题史体例的特点，创新和丰富教学手段也是必须的。如利用集体的力量进行每一专题单元备课的分工和合作，不同教材之间的比较教学等。教师是最具团队合作意识、又最能吃苦耐劳的群体，发挥集体智慧的优势也能弥补教材的不足。

任何一种新生事物在其初创阶段，总有这样那样的不足和缺陷。关键在于不回避问题，而是通过实践发现问题、正视问题，找到解决问题的办法。高中历史新教材的建设也是这样，愿在今后教材的修订和使用过程中，能不断得到完善和改进。