谈谈陶行知“爱满天下”教育思想与情感态度价值观教育

〔摘  要〕本文以我省新课改后三维目标中情感态度价值观目标被日益弱化的教育现状入手，联系陶行知先生的“爱满天下”教育思想，探寻有现实价值和普适性的课堂教学方法，即进行体验式教学和案例教学。再从实践的角度分析体验式教学和案例教学的具体优势与步骤，用爱的理论寻找爱的方法培养学生爱的目标。

〔关键词〕爱满天下；情感态度价值观；体验式教学；案例教学

目前，新课程改革在我省普遍推行已近十年了，可是我们预先期待的课改效果并没有出现。笔者作为一线教师，也是新课改的实践者，在我省新课改的推行过程中通过不断的观察和思考，感到越来越困惑和迷茫。就我省目前大部分地区的实际教学现状来看，新课程的实施并未给中学教育带来什么根本性的变化，只是形式上的花样百出，尤其引人注目的是那些打着“素质教育”旗号的所谓“研究性学习”、“合作学习”等，更是令人不堪。知识和技能，价值和方法，情感态度价值观三维目标之间应该是彼此作用，互相影响的关系。作为目标构建者来说，在次序上没有轻重之分，只有逻辑上的先后承接。而作为实施者在实际操作过程中就往往容易把知识和技能作为最重要的培养目标，其它就根本不予考虑，重新回到只追求单一的知识目标的老路上去。究其原因，从根本上说是教育体制的问题，从认识和操作上讲就应该是不够重视，或者说是没有找到有效的解决途径。于此，我们再次呼吁新课程三维目标平衡发展的重要性，尤其是情感态度价值观目标的实现，更要在观念和教学中落到实处。这是关系到新课程目标能否有效推进，发挥其应有的教育价值的关键。陶行知先生的教育思想博大而平实，尤其是他的“爱满天下”教育思想，体现出了教育的真谛和人文情怀，也是我们今天新课改强调情感态度价值观教育所需要的理论支撑和精神源泉。

• 爱满天下教育思想与情感、态度、价值观的联系

陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育、爱学校、爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新；他爱科学、爱真理、爱祖国人民、爱全人类，“爱”是陶行知先生献身教育事业的不竭动力。“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言和毕生追求的教育真谛，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更是把爱的教育发扬光大。“爱学生”是教师人格的灵魂，也是师德的核心。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用，师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系，在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。有了这种的力量，就能强烈地影响学生，促使学生从内心深处诚心诚意地接受教师的教诲。许多实践证明：教育的全部奥秘就在于如何热爱学生。

而目前中学教育中对爱的缺乏已经几乎全部被追求知识和分数所取代，尤其是对学生情感态度价值观的培养更是趋向功利化，这与陶行知先生的“爱满天下”思想完全背道而驰。所以今天的中学课堂更应该体现“爱”，具体地说，就是加强课堂上的情感态度价值观教育来实现对学生“爱”的培养，用爱满天下教育思想作为实现情感、态度、价值观的理论指导。

二、用爱满天下教育思想寻找情感、态度、价值观目标的达成途径

“爱满天下”教育思想是陶行知先生教育思想的核心理念。陶行知认为，道德教育是学生学习的最高目标，这是对学生大爱的表现。当然，本文并不是想把爱的教育与德育目标完全等同，但爱与德育都是情感态度价值观目标最本质的体现，也是联系陶行知“爱满天下”思想与新课程情感态度价值观目标的最好抓手。笔者认为新课程中情感态度价值观的实现完全可以借鉴陶行知先生的“爱满天下”教育思想中先进性和预见性的部分。

由此，笔者认为在实际的操作上，重视个人爱的感受的体验式教学、能够举一反三的案例教学才是最能达成新课程三维目标的两个有效方式，尤其是能推动和深化情感态度价值观目标的达成。因为个人的情感体验是催化人内心起深刻变化的前提，而对体验的重视，实质上是对教育中“爱”的重视。案例教学与体验式教学的结合更能使课堂实践既符合新课程理念，也是“爱满天下”思想的本质。

三、如何通过体验式教学和案例教学来加强情感态度价值观教育

（一）体验式教学

这里所讲的体验式教学只是要作为一个方向上的引领，告诉一线教师在实际课堂设计和操作上注重把知识植根于生动、丰富、现实的生活世界里，帮助学生设置一种情境，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种体验，从而获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理。教师不是按程式化的教学方法讲授学习内容，而是贴近现实，课堂充满爱的气息，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中学知识，在体验中看规律，在生活中悟道理。

具体说来，我们可以通过巧用教材中的话题和范例，如图片、漫画、图表等，创设新的情景给学生带来心灵深处的体验和爱的洗礼。体验也可以与学生交往和互动中进行，在对话和讨论中展开，组织不同层次的开放式对话，一起讨论共同关心的问题，甚至相互诉说生活阅历，交流思想感情，在互相碰撞、互相启发、互相激励中，诱发和唤醒师生双方的心灵体验。这种交流属于师生心灵深处的直接对话，所以对学生情感态度价值观的形成也最为有利。这里要求教师要作为一个有创造力的教育者，设计和开辟各种体验的渠道，让学生的学习来于生活、又高于生活，使学生在活动中获得的体验并得以内化和升华，从而达到预期的教学目标，在学会知识的同时，提高能力，陶冶情感。

（二）案例教学

首先，案例是案例教学的起点，将正确的情感、态度和价值观确定在案例准备中是每一个案例教学成功的关键。为此必须精心设计，将情感、态度、价值观目标巧妙的融入到案例的设计过程中。为了给学生创设学习环境，使教学知识不死板，能如滔滔的江水源源不断的把知识输送给学生，使之成为有创造性的，气氛活跃的教学氛围。就要认真理解新课标，把握好教材，针对学生实际，确定好每一个案例的情感、态度、价值观。引导学生积极融入讨论，塑造自我，培养高尚的道德情操和健康的心理素质。例如，我在设计案例《应该感谢鸦片战争吗？》时，就把培养学生辨证史观和认识问题，形成正确的历史态度和历史价值观确定为这次案例教学的情感目标。这些都是很好的讨论切点，容易使学生形成正确的情感、态度和价值观。要能通过历史教学中诸多的案例和历史故事、背景材料等，巧妙设计问题启发学生，还要考虑到使学生在课堂上能活动起来，让学生在案例活动中充分的自主体验和感悟。

其次，要将正确的情感、态度和价值观，融入整个教学过程。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”激发学生学习兴趣，才能容易使学生生成正确的情感、态度、价值观。加上教学中利用现代化电教设备，创设情境，激发兴趣。教师应把握契机，充分依据教材内容，选取案例进行教学，引导学生的兴趣向知识、能力、情感更深层次的发展。例如：在讲《四大发明》中纸的演变时，我准备了自制竹简、丝绸、报纸和毛笔等用具，问同学们，你们知不知道为什么我们的祖先要发明纸？同学们异口同声的回答“知道”。顿时课堂气愤活跃起来，接着又问，怎样才能造出纸呢？同学们开始展开充分讨论，争相发表自己的看法。教师抓住契机，引导学生要结合自己的生活经验冷静思考，重大的发明创造都与各个时期的社会需要相关。我们将来应该怎样满足我们的社会需要呢？同学在讨论和发言中情感、态度和价值观得到升华和净化。

再次，对学生学习进行评价是提高学习效益的主要手段。把情感、态度和价值观运用在教学评价中是一个易说难做的事情，关键是没有一个行之有效的具体的评价细则。我们的评价针对性要强，目的性要明确，要符合学生心理要求。只要学生能思考到、找到、做到的交给学生独立的去做。比如：在学习《寻找家乡的历史》案例时，让同学们先自己准备，可以写所见所闻，也可以展示实物。课上给学生发言、讨论，最后由学生评出“最佳表达奖，“最佳诚实信誉奖”和“最准确奖”，给学生学会评价自己和别人的机会，增强自信心，培养学生的成就感和满足感，同时还培养了学生的胆量、口头表达能力。

当然，目前的以知识目标为核心的课程目标要想改变决非易事，涉及的不仅仅是人的因素，也受目前的应试教育环境的制约。单凭教师满腔热情和爱的冲动是无法达成学生情感态度价值观教育目标的。但至少说这两种方式可以作为现行应试教育体制无法改变的条件下值得尝试的一种改变。陶行知先生“爱满天下”，我们一线教师也可以做到“爱满学生”。所以我们没有放弃，贵在尝试，只要教师对学生有“爱”，就会努力去培养学生的“爱”，就会努力去发掘培养“爱”的途径，对学生情感、态度、价值观进行持续化的培养，一定能达成情感态度价值观的教育目标，向“爱满天下”的理想不断接近。