谈谈生活教育理论与三维目标的平衡发展

江苏省通州高级中学   邵光前

〔摘  要〕本文以我省新课改后三维目标中情感态度价值观目标被日益弱化的教育现状入手，联系陶行知先生的生活教育理论和“行知”思想，探寻出一条有现实价值和普适性的途径，即实现体验式教育。再从理论和实践两个层面分析体验式教育的优势与具体操作步骤，完成体验式教育从理论到操作的转化。希望能在实践中改变目前的重智商、轻情商，重知识、轻道德，重分数、轻实践的教育弊端，以实现新课程三维目标的平衡发展。

〔关键词〕生活教育；三维目标；新课程；体验式教学

引子：

上个世纪以来我国的基础教育课程体系数十年如一日地为“知识与技能”目标所主宰、施行应试教育，形成唯分论的评价机制。到本世纪初这种传统的课程目标设置和应试体制的弊端日益显见。于是，在我国课程价值观严重扭曲变形，不得不变的背景下，要求进行课程改革的呼声越来越大。确立体现时代精神的新的课程价值观、根治应试教育课程体系的弊端、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，成为课程改革的重中之重。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”这个时代要求就是要把我们的学生培养成知识与技能，价值与方法，情感、态度和价值观三维目标平衡发展的富有自主创造力和个性化特点的合格公民。[1]

一、现阶段新课程三维目标实现过程中出现的问题

自2005年江苏省新课程改革以来，时至今日，中学的应试之风、分数评价机制是否有所改观呢？实际情况依然令人担忧。目前，新课程改革在我省普遍推行已经八年了，可是我们预先期待的课改效果并没有出现。笔者作为一线教师，也是新课改的实践者，在我省新课改的推行过程中通过不断的观察和思考，感到越来越困惑和迷茫。就我省目前大部分地区的实际教学现状来看，新课程的实施并未给中学教育带来什么根本性的变化，只是形式上的花样百出，尤其引人注目的是那打着“素质教育”旗号的“研究性学习”，更是令人不堪。由于我国应试教育推行太久，根深蒂固，积重难返，要想解决应试教育的老问题，只在原有体制上修修补补，立新而不破旧，是不可能从根本上解决问题的。想改却没有决心还不如不改，否则会严重影响教育主管部门的权威与群众对教育改革的信心。譬如我省之前有过的“五严”规定，现在看来已成了一个笑话。于此，我们再次呼吁新课程三维目标平衡发展的重要性，尤其是情感态度价值观目标的实现，更要在教学中落到实处，否则细节上的忽视必然会最终导致改革全面失败。究其原因，从根本上说是教育体制的问题，从认识和操作上讲就应该是不够重视，或者说是没有找到有效的解决途径。

知识和技能，价值和方法，情感态度价值观三维目标之间应该是彼此作用，互相影响的关系。作为目标构建者来说，在次序上没有轻重之分，只有逻辑上的先后承接。而作为实施者在实际操作过程中就往往容易把知识和技能作为最重要的培养目标，其它就根本不予考虑，重新回到只追求单一的知识目标的老路上去。这是目前最大的问题。所以说新课程的三个目标要在实际教学中保持平衡，是关系到新课程目标能否有效推进，发挥其应有的教育价值的关键。

二、体验式教育是生活教育理论与实现三维目标平衡发展的桥梁

生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心理念。何为“生活教育”？包含五种基本含义：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种教育；二是生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，教育必须与生活相联系，教育在种种生活中进行；四是生活是多种多样的，有好生活，也有坏生活，有前进的生活，也有落后的生活，只是过好生活、前进的生活，才能受好教育、前进的教育；五是生活教育是一种终身教育，是与人生共始终的教育。[2]

陶行知认为，实践生活教育理论最重要的内容则是生活德育论。德育与生活是不可分的，是统一的整体。道德来源于生活中的各种社会关系并体现在生活中。道德是生活的规则，是人的精神需要，也是生活的提升，生活的过程就是道德学习的过程。所以说，生活教育与德育的目标、途径和方法是一致的。[3]当然，本文并不是想把德育与情感态度价值观目标完全等同，但德育却是情感态度价值观目标最本质的体现，也是联系陶行知生活教育理论与新课程情感态度价值观目标的最好抓手。课程回归生活，生活回归课程是新课改的一个重要概念，也是世界各国基础教育课程改革的基本走向。这也与陶行知的生活教育理论不谋而合，他说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。”[4]因此，笔者认为新课程中情感态度价值观的实现完全可以借鉴陶行知先生的生活教育思想中先进性和预见性的部分。从实践上来说就是一切的生活体验都可以作为培养和树立情感态度价值观的手段和方法。陶行知先生认为教学做合一是生活法，也是教育法。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据教的方法。[5]

由此，笔者认为在实际的操作上，重视个人内心感受的体验式教学才是最能达成新课程三维目标的有效方式，尤其是能推动和深化情感态度价值观目标的达成。因为个人的情感体验是催化人内心起深刻变化的前提，而对体验的重视，实质上是对教育中人的重视。这既符合新课程理念，也是生活教育思想所推崇的。

三、如何通过体验式教学来实现三维目标的平衡发展

我们这里所讲的体验式教学只是要作为一个方向上的引领，告诉一线教师在实际课堂设计和操作上注重把知识植根于生动、丰富、现实的生活世界里，帮助学生设置一种情境，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，从而获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理。教师不是按程式化的教学方法讲授学习内容，而是贴近现实，充满生活气息的课堂。回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中学知识，在体验中看规律，在生活中悟道理。

具体说来，我们可以通过巧用教材中的话题和范例，如图片、漫画、图表等，创设新的情景给学生带来心灵深处的体验；体验也可以与学生交往和互动中进行，在对话和讨论中展开，组织不同层次的开放式对话，一起讨论共同关心的问题，甚至相互诉说生活阅历，交流思想感情，在互相碰撞、互相启发、互相激励中，诱发和唤醒师生双方的心灵体验。这种交流属于师生心灵深处的直接对话，所以对学生情感态度价值观的形成也最为有利。这里要求教师要作为一个有创造力的教育者，设计和开辟各种体验的渠道，让学生的学习自于生活、又高于生活，使学生在活动中获得的体验并得以内化和升华，从而达到预期的教学目标，在学会知识的同时，训练能力，陶冶情感。

当然，目前的以知识目标为核心的课程目标要想改变决非易事，涉及的不仅仅是人的因素，也受目前的教育环境的制约，也就是应试教育的评价机制。三维目标齐头并进是我国中学教育从强调数量到重视质量的转变要求。我们进行课程改革就是要把学生培养成有思想力、有创新力、有自我个性和特长的人才，将来还可能成为大师级的科学大家。综合以上，至少说体验式教学可以作为现行应试教育体制无法改变的条件下值得尝试的一种改变途径。

笔者在新课程改革深入推进的背景下，结合陶行知先生的教育思想，进行了一些不成熟的思考。发现陶行知先生生活教育理论在今天的价值内涵，以及与新课程改革的目标、观念基本是一致的。所以觉得在今天我们大力研究课程改革，推进新课程的同时，应该多学习和关注以往我国教育大师们的教育成就和理论。当人们都急切地往前赶的时候回头看看是多么的必要。这也许能为我们眼下所面临的困难和问题提供一种借鉴和启发。本文所论就是一个简单而实际的案例。希望广大教育工作者能够以此为例，举一反三，学习陶行知，乃至于从更多的教育大师的著作中汲取营养，学习和研究他们教育理论的精华，为今天的教育改革服务。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部，2001年 

[2]《走进教育大师》，丁锦宏、冯卫东、严清、杨曙明主编，北京大学出版社，2006年

[3] 同上。

[4]《陶行知文集》，江苏省陶研会编，江苏人民出版社，1981年

[5]《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984--1985年