问题解决在化学教学中的运用

周洋

（江苏省南通市通州区石港中学 江苏南通 226351）

化学中的问题解决教学是指以学生自我产生或者教师抛出的化学问题为研究重点，充分调动学生的学习积极性和主动参与性，在实际问题探究中解决问题，构建知识体系，培养和发展学生的思维能力和创新能力的过程。在问题解决教学中学生作为解决问题的真正主体，品尝和体验到发现问题、解决问题的乐趣，必然有利于化学的学习；打破了教师讲授灌输、学生机械模仿的教学模式，在困惑中思考，在疑问中探究，有益于学生创新意识的培养。

一、创设情境，让学生想要提出问题

很多课堂中都是教师提出问题，学生在等待回答问题，最后教师做出评判。在科学研究中提出问题的过程比解决问题更重要，提出问题说明学生已经做了初步思考，已经发现自身知识体系已经不能解决目前的困境。如何让学生发现问题并自主提出问题呢？教师应该创设一些真实的化学问题情境，这些情境可以是学生实际生活中的化学现象，可以是一段相关的视频资料，可以是实验操作过程中的某一实验现象，甚至也可以是某次实验失败的结果，在情境中学生感到困惑，感到需要解决的冲动，才会自主提出问题，让学生创造性地提出问题是问题解决的精髓所在。

例如，在《铁的化合物》的教学中，用FeSO₄溶液和NaOH溶液制备Fe(OH)₂沉淀时并没有所得白色的Fe(OH)₂，得到的却是红褐色沉淀，而按照复分解反应原理就应该产生Fe(OH)₂，学生觉得非常困惑，教师引导学生观察铁元素的化合价，学生猜测可能在实验过程中混入了氧化剂，空气中的氧气是一种重要的氧化剂，可能将Fe(OH)₂氧化了。教师继续引导学生讨论：①怎样减慢Fe(OH)₂的氧化速度，获得Fe(OH)₂？②在实验操作方面需要注意什么？③在药品准备中需要有哪些处理？这些问题学生提出，相互进行讨论、补充，师生择优选择具体实验方案，共同完成Fe(OH)₂的制备实验，在这个过程中提高了学生的创新意识和思维能力。

二、营造氛围，让学生敢于提出问题

教师的绝对权威性以及长期的一言堂，导致很多学生不敢提出问题。民主、平等、和谐的学习氛围是学生主动提问的前提，学习自由、学术自由、人格独立是产生问题的基础。让学生意识到自己有发现问题以及提出问题的权利。学生提出的有价值的或者有创意的问题教师应该充分予以表扬和鼓励，对于不太符和教学需要的或者比较离奇的问题不要置之不理，应予以尊重，对提不出问题的学生予以安慰。教师不该保持高高在上的姿态，要与学生融洽相处，这样的氛围不仅能够激发学生敢于主动提问，而且能互相引发思考和相互讨论，进一步发现和提出更有价值的问题。

例如，在《苯酚》教学中，在苯酚溶液巾滴入溴水，开始没有看到白色沉淀，后来才出现白色沉淀。学生讨论“异常”现象以后提出，因为溴水的浓度太低，产生的三溴苯酚比较少，根据相似相溶原理，一开始生成的少量三溴苯酚白色沉淀又溶解在过量的苯酚之中。如何解决呢？有的学生说增大溴水的浓度就可以，教师用过量浓溴水加入苯酚溶液中得到了白色沉淀，也有学生采用逆向思维，取几滴苯酚溶液直接滴入较多的溴水中也可以获得较好的结果。学生更进一步得出，如果苯中含有苯酚杂质，不可以加入溴水再过滤的方法来去除杂质。

三、传授技巧，让学生善于提出问题

课堂上，教师需要传授学生寻找问题的技巧，引导学生不要用固定的思维模式去解决问题，更不要轻易地将方法和结论抛给学生，要让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去分析，从而获得那些结论。教师在课堂上要循循善诱，指导学生去寻找质疑问难的方法与途径，启发学生重组、改造自己已有的经验和知识体系，不断发现自身存在的尚未能够解决的新问题，从而达到“授人以渔”的目的。

例如，在学习《盐类的水解》时，教师选择典型物质测试其中的pH值，让学生发现有的盐呈酸性，有的盐呈碱性，还有一些呈中性，学生觉得存在困惑，需要探究其中原理。选择醋酸钠溶液进行分析，学生根据前面电离的知识研究溶液中存在哪些离子？如何产生这些离子？水电离产生的H⁺、OH^-应该相等，现在实验事实却是醋酸钠溶液呈碱性，说明什么？学生逐步提出自己的观点，将已有知识和实验事实逐步靠拢，寻找其中原因，发现醋酸根离子结合了水电离出来的H⁺，生成了弱电解质醋酸，促进了水的电离平衡，从而揭示盐类水解的本质。

四、循循善诱，学生勇于解决问题

对于比较复杂的综合性问题，学生难免会有畏难情绪，教师作为课堂教学的引领者，必须循循善诱，善于运用各种教学手段来启迪学生获取问题解决的最佳路径。教师将复杂的问题进行拆分，设置一些阶梯，让学生能够努力一把迈上台阶。学生将阶梯性问题与自身记忆中储存的知识有机地联系起来，利用思维的发散性和收敛性来产生一些解决问题的初步设想和方案。在问题得到解决并形成初步结论后，教师要及时跟进，让学生对初步结论进行验证或者通过实验进行检验。由此产生新的问题情境和新的问题，使“问题解决”能够连续地进行下去，实现知识问题的连贯性。如果通过实践检验，其问题解决的过程不正确或不是完全正确，那么还需要重新进入问题解决的步骤，直至全部解决问题。解决问题后的评价由学生自己去解决，让学生学会审视和评价自己的工作。

例如，在复习硫酸根离子检验的相关知识时，教师设计了开放性情境问题：实验室中有一些久置的亚硫酸钠试剂，可能已有部分氧化变质，现在请你设计具体的实验方案来测定亚硫酸钠的纯度。学习小组讨论并设计出不同原理的实验方案进行交流。学生设计出了测定硫酸钡质量的沉淀法；测定二氧化硫质量的气体吸收法；用酸性高锰酸钾溶液或含有淀粉碘溶液进行滴定的方法等等。学生学会了多角度思考问题，学会了优选解决问题的方法，逐步敢于去解决较为复杂的问题。

总之，培养和发展学生的问题意识，知识和能力基础以及和谐、民主的氛围固然重要，更重要的是要依靠教师科学的教学方法、高超的教学技巧和教会学生提问的方法，使学生肯于动脑、善于提问，勇于解决问题。

《中学教学参考》    2013.8   作者  周洋