跨越鸿沟 做好衔接

——浅谈初高中化学的过渡

摘要：高一化学是初三化学学习后更为高一层次的学习，因初高中化学教材的差别以及学生自身的原因分析高一的学生在学习中出现困难。所以高一化学教师在教学中，应注意初高中的衔接，同时加强学习方法的指导，培养学生的能力，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高化学学习水平。

关键词：高一 化学 教学

高一新学期刚刚开始，在教学中发现许多学生化学听不懂，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心理，把此阶段当成是一道很难逾越的鸿沟。这种现象不仅出现在普通高中，同样在重点高中也存在。记得笔者在实习的时候，就听到很多来化学老师说：现在的高一的化学不好教，很多明明初三已经讲过的基础知识，学生就是不会。到现在就是高三的化学老师怨高二的化学老师没教好，高二的化学老师就怨高一的化学老师没教好，高一的就怨初三的化学老师没教好。其实，学生不好教固然有基础太差原因，很重要的原因是出在初高中化学的差异这一问题上。结合笔者在教学中的体会，可能由以下几个方面引起的：

第一，初高中教材内容衔接相对较差，知识跨度较大。这由于初中化学知识及初中化学教师评价依据的局限性，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育。初中教师把教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分，甚至被去掉了。但这些知识在高中重要的知识点，甚至在高中教材中并没有体现此部分知识，于是就成为学生知识的盲区。

第二，初高中在知识内容上的特点不同。初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性，主要是初中化学是最基础的化学知识和化学技能，知识容量小，知识点非常零碎，加上教材内容浅显，大部分属于生活中的化学，且没有相对完整的化学理论。

高中化学知识内容上注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、共性与个性联系，突出培养学生的知识网络结构；具有完整的电离理论、氧化还原理论、原子结构知识理论，且将化学理论贯穿于元素化合物知识的学习中，突出了理论的应用价值。

第三，初高中化学的学习模式要求不一样。初中学生学习化学的方法主要是机械记忆、简单重现、简单模仿，而高中课程繁多、内容广泛、时间紧迫，更注重培养学生自主学习的能力。在初中阶段那种较为机械的学习方法，肯定不能适应高中化学注重能力及创新的要求，还是使用初中的学习方法来应付高中的学习自然越学越差，信心趋于崩溃。

加之许多初中学生、学生家长对初中化学不够重视，学习过程中不够用心，导致基础知识不扎实，这就留给了高一化学教师、高一新生很多要解决的问题。为了使他们系统地、牢同地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们要做好高中化学和初中化学的衔接，这是中学化学教学发展、学科发展和学生发展的一个基本内容，也是需要去探讨和研究的一项重要课题。

• 理清“知识结构”，掌握重难点

新课改后初、高中课程标准对学生的要求层次不同。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐趋向系统化、理论化，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新，这就要求高中老师必须熟知中学化学的整体知识结构。

中学化学课程知识内容可以分为初中和高中两个阶段，其中高中阶段又可分为必修和选修八个模块。按照知识本身的结构规律，又可以把不同学习阶段的知识内容划分为不同的内容主题。可以用图 1所示的关联图表示。

图1 中学化学课程内容

了解初中化学知识，如四大基础反应（化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应）、原子的组成、化合物的类别以及化学方程式的计算、物质物理性质和化学性质（比如单质铁、硫酸等）等与高中化学密切的联系。高中教材除了在初中教材的基础上深入外，还编排了例如像氧化还原反应、化学反应及其能量变化、碱金属、物质的量、卤素、物质结构、硫及其化、硅和硅酸等不同的内容。随着内容的加深，学生们可以更进一步了解高中相对紧凑的化学学习，在动脑的同时还要动手进行一系列实验。在学习高中化学的时候，复习初中化学知识也是非常重要的步骤。教师在教学过程中，若了解不同点与相同点，形成体系的平衡对接，不仅有利于化学的教学，对其他科目也有一定的帮助。

二、重视前几节课，打好基础

学生刚刚进入高一，都是怀着满腔热血，有着高涨的学习积极性，对高中生活充满了向往，此时老师就要既要肯定学生的这种学习热忱，多给予鼓励和表扬，免得学生在遇到难题时会有挫败感，从此失去学习的动力；但同时也要提前提醒学生高中的学习与初中的学习所具有的差异性，让学生提前有了心理的准备。很多同学在初中时化学感觉很生活化，可以通过生活中的积累来做题。但是，进入高中后发现，抽象的东西越来越多，尤其是初始阶段化学必修1中的很多知识与生活不再有联系，每天接触到的是众多的新名词，不但需要拿出大量的时间来计算，也要进行深度的思考和探究。学生随之而来出现各种厌学情绪，特别是在期中考试后学生发现成绩下降幅度很大，往往思想上转不过来。这个时候老师要及时地甚至提前对他们进行思想教育，让他们知道这是非常正常的现象，心理上要接受这种变化，才能打好高中化学的基础。

在高一化学前几堂课的教学中，教师除了专业知识的教学，教师要可以充分应用自己的表情。任何一个眼神或动作都应该让学生感到亲切，更加自信，从而激发学生的创新潜能要让学生把思想调整好，尽快适应高中阶段。再次，多用激励性评价，培养学生的创新能力．我们不能随意否定学生的观点，甚至对于学生的一些“胡思乱想”也要给予宽容和理解．对于正确的或部分正确的想法更应予以表扬、激励：最后，留给学生充分思考、充分讨论的时间和空间，这是培养学生的创新能力的必要条件，也是新课程所倡导的突出学生的主体地位，教师尽量少讲，多让学生思考的观点。

• 复习初中化学知识，弥补脱节

经过几年的高一化学教学，笔者有这样一个感受：很多高一新生化学基础不好。比如很多学生连最基本的元素化合价都标不出，导致氧化还原反应的新课很难开展；再如教授离子反应这一课时，学生不会书写常见的离子，如OH^-、CO₃^2-、Ca²⁺等，导致离子方程式的书写无法进行。这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。

高一化学课时少、内容多，几乎所有的课堂教学中，教师必须开快车完成教学任务。这些因素让学生产生了较强的不适应感，导致上课听不懂、题目不会做，很多学生很快产生厌学情绪。俗话说“欲速则不达”，在教学过程中，教师适当的复习初中化学知识，做到“知己知彼”，可达到事半功倍的效果。“知己”是明确复习过程中教师首要工作，也就是“备教材”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解在初中讲过哪些知识，哪些知识虽讲过但学生不易掌握等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师可以采取抄录入学成绩、课堂提问等方式及时掌握学生情况，记录学生普遍反映、暴露的问题，了解学生素质情况，为以后教学深度、广度处理做到应付自如。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下工夫彻底解决，尤其是初、高中教材脱节的内容。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到这部分内容就感到突然和陌生，这些知识应在教学过程中注意弥补。

四、培养良好的学习方法，形成主动积极性

在初中的化学学习中，由于学生之前并没有接触过化学学科，相对来说它所涉及到的知识比较少。在学习过程中，化学知识单一，并且主要属于一些基础性的记忆知识，大多数的学生只需要背诵就可以了，他们缺乏一定的理解，即使这样也不影响他们的化学成绩¹。相对于初中化学，高中化学很多知识点非常抽象，如果学生们还是采用记忆的方法就不行了，这就要求同学们站在抽象概念的基础之上进行系统的理解与思考，并且学会应用所学知识，完成知识的连贯，深化知识的内在联系。并且在学习中注意自己的主动式学习，做到科学合理的学习。但我们的部分高一学生仍用初中的学习方法，虽然下了很大的功夫，却越学越差，最后导致失去了学习化学的信心。教师在教学过程中，应加强学习方法指导，培养学生的自学能力，加快学生对高中化学学习的适应。在这种过程中应注意以下几点：

第一，加强学生的动手操作能力，充分发挥化学的实验作用。相对于其他的学科来说，化学是一门以实验为基础的学科，光靠死记硬背是不行的。它要求学生们要重视实验，这样有利于把抽象的概念变成实际的实验结果，有利于学生的加强理解、提高学习效果，更重要的是强化了学生的动手能力及思考能力。

第二，加强对知识的理解能力，勤加练习。同学们在平时的学习中，不仅要随时体会化学知识的形成过程，建立自己的思考途径，还要逐渐体会高中化学知识的特点和学习方法。通过必要的练习，巩固对知识的理解，进而内化为自己的东西。

第三，注意及时的自我归纳和总结。在初中的时候由于学生们刚接触化学知识，他们所掌握的知识大多是属于概念性的东西没有形成系统的理论性的知识，他们的掌握程度有些不同，但是在升入高中以后，由于暑假的间隔以及新的环境这样就要求同学们时刻注意对化学知识的温习与学习思考从而强化自己的化学知识。

此外，教会学生如何听课，做笔记，遇到一个新知识点时，先从定义出发，学会掌握，再进行运用，挖深，同类联系，最后归纳总结。

五、增加课堂趣味实验，体味学科特点

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，趣味实验作为化学实验的一种类型，以其简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力，能创设活跃的课堂气氛²。做好课堂趣味实验，可以达到以下几点效果：

第一，利用趣味实验复习初中的已学知识。

第二，利用趣味实验激发兴趣，将学生领入化学殿堂。用“熔而不滴落”的金属实验验证铝和氧化铝的熔点知识，用“星光飞舞”、“彩色焰火”等实验隐藏焰色反应的知识，引起学生的好奇心。选用恰当的形式展示奇妙的实验现象，让学生感受化学学科以实验为基础的特点。

第三，利用趣味实验预设高中化学的知识。例如在讲述过氧化钠性质时，课堂上可以演示“点水生火”的实验，取一小勺过氧化钠裹在一团疏松的棉花里，放在石棉网上，在棉花上滴1~2滴水（冬季滴入热水）。片刻混合物起火燃烧混合物起火燃烧混合物起火燃烧混合物起火燃烧。学生在观看实验过程中，自然体会到这个实验过程中的知识点：反应放热、产生助燃气体等等。

第四，利用趣味实验培养学生的动手实践能力、解决问题能力和创新意识。在课堂上氨气的红色喷泉实验已经让学生明白了氨气的性质，氨气极易溶于水、氨气的水溶液显碱性等等。那么可以提出让学生设计一个三色喷泉（事先告诉学生百里酚酞指示剂以及硝酸铅的反应），这个过程学生动手实践，基本上可以完成实验要求，可以看到红色、蓝色、白色的三色喷泉。这个过程反应很快，提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生的探索意识。

六、建立良好的师生关系，

教好化学不单单看这位老师的知识量，它还与师生之间的互动有很大关系。高中的孩子们思想上跟初中相比成熟了很多，但又不是完全成熟，他们一方面希望自己身边有个人帮自己更快成熟，一方面又希望周围的人认同自己的成熟，希望老师可以尊重自己，以平等的身份与自己相处。如果在教学过程中老师能够把自己置身于学生的地位来思考问题，平时多跟他们进行沟通，了解他们的想法，及时发现他们的优点和进步，尤其是对于平时成绩稍差或者大家心中的“坏孩子”时，更是付出更多的耐心和关怀，即使做了错事，先听听他们的想法，了解他们的意见。这样学生首先对老师就有了信赖感，认同感³。

笔者所任教的学校是一所全封闭性的高中，学生一整周都带在学校里，每天面对的最多的要数老师的面孔了，如果老师们能够在上课前一两分钟了解一下学生，关心一下他们的身体状况，这种融洽的师生关系可以给学生带来亲切感，使课堂教学效果更好有助于创造和谐的课堂气氛。

尽管初高中化学区别较大，但学习目标是一致的。初中与高中的衔接，不是简单的把初中学习要求转嫁到高中，也不是把高中的学习要求拿到初中去。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行，能够帮助学生形成掌握化学思维方式、实现自主学习和积极思考学习方式的转变。

参考文献

1.    宋肄业. 让高一化学教学变得更精彩. 新教师教学 2010:2.

2.    杨莎. 浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用. 化学教学 2012:2.

3.    景维清. 浅析化学教学中学生形象思维的培养. 西江教育论丛 2004.