高考诗歌复习课“限时讲授”的内容选择

江苏历年高考中古诗词鉴赏部分向来是难点，是得分的“低洼地带”。在高三有限的复习时间中如何突破这一难点，尤其是在如今倡导“合作”、“有效”、“共学”之类，教师只能“限时讲授”的背景下，老师如何选择诗歌复习的内容，课堂教学如何展开，亟需我们思考解决。

《2015年全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）中对古诗词鉴赏部分的选文作了明确的要求：阅读浅易的古代诗文（“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度）。考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。同时，在能力要求上也作了明确的规定，要求学生会鉴赏评价，具体为鉴赏文学作品的形象、语言和艺术技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。

针对高考考试说明中的要求，老师在组织教学时一般根据“考试内容及要求”选择相关复习题，通常我们会选近5年的高考题以及近3年的模拟题按照“形象”、“语言”、“艺术技巧”、“文章的思想内容和作者的观点态度”进行各个击破。一般我们会这样组织教学：课前挑选习题让学生练习，然后教师批改，课堂呈现习题中存在的问题，一般多采用老师指出的方式，因为老师总是想让学生在短短的45分钟获得尽量多的信息，所以总是不停地讲，拼命地往学生脑袋里“填”，用“告知”的方式让学生知道高考“考什么”，“怎么考”。可能每个考点花这么两三节课的时间，集中一个月做一些题，然后一轮复习就这样结束了。这样的反复训练，集中做题当然有其意义。我们的教学强调学生的及时反馈，以反馈来检验知识是否掌握与巩固；进行高强度重复训练，强化记忆并使之在头脑中形成条件反射式的做题习惯，这其实是把握了学习系统知识的普遍规律。

这样的教学方式已然常态化，但是每一届的考生都反映诗歌鉴赏有难度，不会做，没把握，考下来则是拿不到分，难道这样的情况不应该引起我们的反思吗？

笔者以为在诗歌鉴赏复习课的课堂教学中，“限时讲授”的内容选择应紧紧围绕《考试说明》中的“典型题示例”展开。“典型”即意味着“代表性”。成功的教学应该是目的和方法兼具。从具有“代表性”的题目中总结出规律、方法，这样才能更好运用到实践中去。《考试说明》是我们高考复习的指导性纲要，我们非常重视其对于“考试内容及要求”的规定，却往往忽略“典型题示例”。

关于“典型题示例”，2015年江苏《考试说明》“前言”中有这样的说法：

“典型题示例”主要精选自我省近年来的高考试题，部分取材于全国卷和兄弟省市高考试卷，这部分既是近年来命题工作的归纳总结，也代表了我们的价值取向。我们希望这些材料能够有助于考生和教师对于学科考查目标的具体理解。

这段话我们不妨可以作这样的理解：一、“典型题示例”会“归纳总结”以往高考试题中值得肯定的地方；二、“典型题示例”会告诉我们新的语文高考会有怎样的延续与变化，即“价值取向”；三、“典型题示例”会指导说明“具体理解”“考试内容及要求”的目标、解题的策略以及过程。

结合2015年江苏高考《考试说明》，在诗歌鉴赏的复习课堂中，我们“限时讲授”的时间虽然有限，但是笔者认为即便课堂追求简约化以下内容也必须在“讲授”中引导学生作出梳理：

• 以典型题为依托，明确如何读懂诗歌。

高考题所选择的文本我们并不能预知，事实上也无需作猜测。但是“典型题示例”中所选择的历年高考题却值得我们认真研究。

如何读懂诗歌，是诗歌鉴赏的首要解决的问题。一般我们应注意诗歌的“景、人、事、情”。

第一从诗词的标题入手，把握诗词的主要内容。例如，2005年江苏高考《竹窗闻风寄苗发司空曙》，从标题中我们可以把握这首诗歌应该是作者竹窗闻风的所见所闻所感，写成后寄给苗发司空曙的。有时，诗歌的标题会提示诗歌的类别，比如，2008年江苏高考《登金陵凤凰台》，标题告诉我们这是首登临诗，地点在金陵凤凰台，有文史知识的同学会立刻联想到六朝古都南京的相关历史，这样的联系是否正确还得到诗歌具体内容中去验证。又如2012年江苏高考《梦江南》，这一例要特别注意，“梦江南”仅仅是这首词的词牌，它不能作为理解诗歌内容的依据。

其次，从诗歌作者入手，学会知人论世。这一点要注意结合诗歌的注释，同时避免对诗歌作者进行“类型化”、“固化”的定性。比如2007年江苏高考《鹧鸪天·送人》，作者辛弃疾，不能一看到辛弃疾就认定他是“爱国词人”，写的词必定是豪放派的代表作品。

第三，理解诗句的内容，可以利用文言文翻译的技巧，调动文言知识来理解诗句。比如，2005年江苏高考《竹窗闻风寄苗发司空曙》中“临牖思悠哉”的“牖”，即可从课本所学《五人墓碑记》中“以老于户牖之下”一句中得其意。有时，还需要我们调动文化积累来理解诗句，比如2005年高考中“为拂绿琴埃”所涉及“知音”的故事，又如《鹧鸪天·送人》“唱彻《阳关》泪未干”中的“阳关”。

有时还可以根据诗句对称（对偶）的特点进行推断，明确个别字词的词性，猜测词意，以准确理解诗歌的大意。

古诗词的内容表达讲求“言有尽而意无穷”，这就需要我们在读诗词时根据特定的情境想象主人公的活动，另外还需注意诗词在表达上所运用的技巧。

• 以典型题为依托，厘清题干要素，。

一般诗歌鉴赏的命题从内容、情感、艺术技巧三个方面展开，只有弄清了题干中要你答什么，需要你怎么答，这样才能避免“答非所问”。

首先，明确题干中的答题指向。答案的形成应落实答题指向，正如《考试说明》“考试内容及要求”所明示的“形象、语言、艺术技巧、文章的思想内容、作者的观点态度”。比如2008年江苏高考《登金陵凤凰台》，“‘总为浮云能蔽日’一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？”这一大问包含两小问，其答题指向是非常明确的，即“修辞手法”和“情感”。

其次，看清题目中限制性词语，不可多答，不可少答。这种限制有时候表现为“全诗”、“全词”，有时则表现在“点”上。这一点常常是我们学生容易忽视的，读题不仔细，或者太紧张都容易造成对题干中所给出的限制性词语的忽视。比如，《登金陵凤凰台》中，“何种”修辞手法的限制，就只能答一种修辞；又如《竹窗闻风寄苗发司空曙》，“诗中哪一句”可以使人联想到‘知音’的故事？”，“哪一句”告诉我们只能答“一句”而不是“一联”。

第三，认清题中能力词，落实题目能力要求。

高考中所选文本每年都不相同，题目的命制也不会一模一样。但是从题目本身入手分析，我们还是会发现解题的思路，答案的构成中有着共性的地方。这些“共性的地方”通常就是考试能力要求的体现。这样的能力体现在诗歌中通常包括：理解、分析、概括、说明、赏析等。

比如，《竹窗闻风寄苗发司空曙》，“诗以‘微风’开头，并贯穿全篇。请对此作具体说明”，此处的“具体说明”通常相当于“分析”的能力要求，即需要结合诗句做出解释。再比如2014年江苏高考诗歌鉴赏，第一问“请简要分析第一首诗中作者情绪的变化过程”，在组织该题答案时一定要注意“分析”这一能力要求，在答题时要写出“情绪变化过程”的依据。第三问“请分别赏析两首诗结句的表达效果”，其中有“赏析”的能力要求，则需要我们从内容、情感、手法、语言的角度切入组织答案。

对于题干中没有给出明确的能力词的题目，则需要揣摩其能力要求，例如,《鹧鸪天·送人》中第二问，“这首词以‘送人’为题，下片写出了哪两层新意”，得出“新意”的依据在于下片的内容，典型题示例中所给出的答案“不应把离别（相聚）视为人世间唯一悲痛（欢乐）的事；人世间的风波远比路途风波险恶得多”，这一答案是通过“分析”下片而得来。

以上几点是题目构成中比较容易忽视的几个方面，当然最重要也是最根本的还是“内容”，任何答案的形成都要紧紧围绕诗歌本身的内容，题目所涉及的诗歌内容而展开，否者就不知所云。

基于以上的认识，再来看2015年的江苏高考古诗词鉴赏《秋日题窦员外崇德里新居》：

秋日题窦员外崇德里新居

刘禹锡

长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。清光门外一渠水，秋色墙头数点山。

疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。莫言堆案无余地，认得诗人在此间。

注:堆案，堆积案头，谓文书甚多。

（1）联系全诗，概括作者“开颜”的原因。（4分）

（2）简要赏析颔联、颈联的写景艺术。（4分）

（3）尾联表达了作者什么样的情感?（3分）

我们会发现，不管是命题者对诗歌文本的选择，还是题目的命制都严格地遵循《2015年江苏高考考试说明》关于“考试内容及要求”，特别是“典型题示例”的导向。比如，这首诗歌有比较明确的“景、人、事、情”。第一小题中给出限制词“全诗”，能力要求“概括”，答题指向“‘开颜’的原因”。

教育家杜威说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”如果我们在高三诗歌复习课“限时讲授”的“有限”时间里对《考试说明》中“典型题示例”作以上的引导和分析，让学生通过对“典型题示例”的分析，总结出读懂诗歌，读懂诗歌题目的方法，他们才会举一反三，触类旁通，才会有信心在高考的诗歌鉴赏中多拿分，拿高分。

当然“典型题示例”的导向作用固然重要，作为高考的诗歌鉴赏复习，有时也需要作一些“非典型”的补充，以应对来年高考中可能出现的新的变化。同时，也需结合诗歌实际做出自己的理解判断。