高中化学课堂问题设计的有效性微探

江苏省通州高级中学（226300）    魏玉萍

摘要：从五个方面对高中化学课堂问题设计的有效性进行了分析

关键词：化学；课堂；有效性

课堂教学不可缺失了问题，那么如何提高课堂问题设计的有效性呢？我通过课堂教学实例谈几点看法，以有助于课堂教学实践。

• 研究学情、立足教材，提高问题的有效性

从问题设计的内容来看，课堂提问主要是为学生能更好地理解和掌握课上所学知识而提出的，所以必须根据学生的实际情况设计问题，使学生充分利用宝贵的时间。通常所说的备课其实就是备学生、备教材、备学法，研究学情了解学生基础知识的掌握情况、知识接受能力、在学习过程中可能遇到的困难。教师不是单纯的教教材而是在用教材。只有做了充分的准备，才能在课堂上提出具有针对性的有效问题。

例如，在讲解二氧化硫性质时，提到“SO₂由于可以和某些有色物质结合生成不稳定的某些无色物质而具有漂白性，这些无色物质当外界条件改变时易分解使物质恢复原本的颜色，所以用SO₂漂白的纸张、草帽时间长了会变黄。”针对这一叙述，教师在课堂上可以提出，既然SO₂漂白后的物质容易恢复原来颜色，那么工业上为什么还用SO₂来漂白纸张、草帽等？这不是赤裸裸的欺骗吗？这样的问题来源于教材，又能将物质的性质很好的融入其中，更具实效性。教师只有对“新课程标准”透彻理解，对教材的内容了然于心，才有可能用好教材并提出有效的问题。

• 反复斟酌、联系生活，增加问题的趣味性

教学过程是以学生为主体，教师作为主导的双边活动。提高课堂提问的趣味性可以十分有效的调动学生的积极性，充分发挥教师的主导作用。激发兴趣能够很好的培养学生的学习动机。来源于生活的赋予趣味的问题，往往能够引起学生的思考，提起学生深入探索的兴趣。

例如：为什么铁粉是黑色的，而纯铁是白色的？为什么银质饰品是白色的，而硝酸银见光分解后得到的银是黑色的？为什么纸锅烧水用酒精灯直接加热也不会着火呢？为什么镁条在氧气中点燃生成的氧化镁是白色的，而在空气中缓慢氧化生成的氧化镁是黑色的？这样的问题能够引起学生的好奇心，使学生在探索问题答案的过程中感受思考的乐趣。但是教师在提问时要注意，问题设置不能太过简单否则不能勾起学生的好奇心，但是也不能太难否则会打击学生探索问题的积极性。

• 面向全体、启发思维，增加问题的探究性

让每一位学生都能得到发展是新课程改革的核心理念，教师课堂提问的设计点要面向全体同学，以图将全体学生的思维激活，进而达到引导他们去探索、去发现的目的。要把预授知识和已学知识、已有经验之间的矛盾作为突破口，进而设计出一些能够使学生产生困惑、值得学生探究的有效问题。“难易程度适宜并且可以令学生产生心里想要知道却做不到的认识冲突的问题，才是构建有效问题的最后原材料，才能够培养学生主动思考的学习动机。”

例如，在讲完铜锌原电池工作原理之后，教师可以问以下几个问题：构成原电池的两个电极是否一定有一个电极发生了氧化还原反应？该问题一经提出必然有许多学生被难住了，然后教师设计表格：“常见化学电池的组成与反应原理”让学生小组间进行合作探究、交流讨论。学生从表格内所给的化学电源的组成和反应原理进行分析之后可以得到原电池的两个电极不一定要参加氧化还原反应，例如甲醇—空气燃料电池。这类问题探究度较高，可以促进不同学习层面的学生都去进行思考，进而提出自己的观点并作出解释，有利于激活全体学生的思维。

• 善于诱导、鼓励创新，增强问题的开放性

现代教育学理论认为，学生只有有了问题，才有可能去想办法解决问题，才有可能取得进步。遇到一个有很多个答案的课堂提问，需要学生能够从不同的角度，用不同的方式去考虑如何解决问题，进而从多方面使学生产生心里兴奋，有助于培养学生的创新能力。

例如，在讲解化学实验时，乙醇（CH₃CH₂OH）和浓硫酸（H₂SO₄）加热实验室制备乙烯（CH₂=CH₂）时常伴有副产物乙醚（CH₃CH₂OCH₂CH₃）生成，那么乳酸（CH₃CH(OH) COOH）和浓硫酸（H₂SO₄）共热，会得到什么产物呢？学生通过小组间的相互交流，激烈讨论，达成共识，得出结论认为可能生成醚、烯、酯等副产物。提出类似的开放性问题，可以使学生解题思路更加开阔，考虑问题更加周全，进而达到培养学生创造性思维的目的。

• 顺势而设，注意问题设置的生产性

课堂教学是瞬息万变的，经验再丰富的教师也不可能预见出所有可能的情况。伴随网络的快速发展学生获取信息越来越方便，同时随着课堂改革的落实，学生的的主体地位得到体现，学生对课上内容提出质疑、与教师争论的机会大大的增加了。因此，要求教师要学会角色的转变，能够倾听学生的质疑及见解。当学生想要表达自己的想法时，就要给他机会让其表达彻底，即使学生的回答发生了偏差、是错误的，也应当让学生表述完之后再给与评价，很可能他的思路是班里多数学生的思路，具有一定的代表性。教师在倾听学生的过程中要善于发现学生的困惑之处、理解的偏差之处、观点的创新之处，给与互补评价。

例如，和学生一起学习“二氧化硫的性质和作用”时，通过实验学生发现二氧化硫能使酸性高锰酸钾溶液褪色，生成问题“这是因为二氧化硫将酸性高锰酸钾溶液漂白了吗？”如果是，如何通过实验验证？通过对前面的学习，学生可以联想二氧化硫的漂白性是不稳定的，使品红溶液褪色后加热便恢复红色。学生将已经褪色的酸性高锰酸钾溶液加热，发现没要重新变成紫红色，从而引出是二氧化硫具有还原性才使得酸性高锰酸钾溶液褪色。课堂上的意外也会将教学的节奏打乱，但是也会带来意想不到的收获，使学生在不断生成的课堂中得到发展。