精心预设    动态生成

金新革

（江苏省通州高级中学   江苏  通州  226300）

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多生成性的问题。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成，为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学的动态生成是无法预料的，但还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。

许多中学化学教师都曾有过这样的经历，同样的课题，同样的教学设计，不同的教师，不同的学生就会有种种不同的表现和教学效果，正是这种种的不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的就是课前精心细致的预设，这样才能保证课堂教学效果的到位，才能适应学生的种种不同。化学教师怎样课前预设，才有利于课堂的动态生成呢？下面我就人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》（必修1）第四章第三节《富集在海水中的元素——氯》谈谈自己的一些做法。

一．精心预设，为生成启航

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1．准确把握教材

教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。《富集在海水中的元素——氯》这一节教材的学习目标我认为有三个方面。首先知识技能：① 了解氯气的物理性质。②掌握氯气的化学性质。其次过程方法：①通过学生收集和分析资料及已有知识，由学生探讨和推测新知识，然后再通过实验探究法探讨验证结论，使学生学会科学探究的方法。②通过探究性实验，培养实验探究能力，交流与合作能力，分析、解决问题的能力。③加强化学知识与日常生活、生产的联系，学会利用化学知识去解决实际问题。最后情感态度:①通过安全和环保的教育，增强安全、环保意识。②体会内因与外因的关系，逐步形成透过现象看本质等辩证唯物主义观点。③形成实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风。针对这样的学习目标，我认为教学重点是氯气的化学性质，教学难点是氯气与水的反应。教学过程预设分为四个阶段：①通过新闻报道，引入课题，②通过史实与观察，学习物理性质，③通过实验探究，归纳化学性质，④通过生活经验，体会知识的运用。

2．全面了解学生

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提。了解学生从以下几个方面：①学生特点，我们的学生是经过中考选拔出的优秀的群体。②结识结构，学生经过初中化学的学习，具有化学的基础知识和基本实验的操作技能。③思维特征，学生的思维活跃，只要教师引导、预设得当，大部分同学善于表现自己，敢于发表不同见解。如，制定“氯水成份探究”时，对Cl₂和H₂O反应的实验可进行如下设计：（1）取二瓶Cl₂（颜色深浅接近），在一瓶中加入适量水振荡。①比较二瓶氯气的颜色②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？（2）在氯水中分别滴入少量AgNO₃和固体NaHCO₃及几滴石蕊试液。①加AgNO₃产生白色沉淀，说明有什么离子？②加入NaHCO₃粉末，有气泡产生，说明有什么离子？③为何石蕊先变红后褪色，是氯水中的氯离子起作用，氯分子的氧化性使然，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？（3）设计并通过实验证明是何种物质使变红的石蕊褪色？教师只有尽可能详细地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

3．有效开发资源

动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。①利用新闻报道。2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏。与事故发生地相距300米的地方，是一个村庄，住有1万名村民。到3月30日下午5时，中毒死亡者达27人，送医院治疗285人。事故发生地的东北侧是一片麦田，这个季节的小麦，本应是翠绿的，但是这片麦田呈现出的却是金黄色！村民告诉记者，一夜之前麦田还是绿色的，但是经过几个小时的氯气“浸泡”，绿色的小麦已变成可以收割时的颜色，金黄一片。次日翻落的氯槽罐已安全起吊移至水池，进行液碱稀释中和，消除了危险源，京沪高速公路淮安段已恢复正常通车，受伤群众已全部送至医院救治，疏散的近万名群众也得到妥善安置，情绪稳定。②利用课本资料。1774年瑞典化学家舍勒在研究软锰矿（主要成分MnO₂）的过程中，用它与盐酸混合加热，产生了一种黄绿色的气体，且有强烈刺激的气味，使他感到非常难受,但他继续对该气体进行研究，发现它可与很多的金属和非金属反应，再将这种气体溶于水，又发现该气体还能使有色的纸张，花朵，衣物等褪色。③利用电教资料。氯气在战争中作为化学毒气的录像，第一次世界大战中，一天天刚蒙蒙亮，英法联军突然看到一团浓浓的乌云慢慢向他飘来，随着这团乌云地飘近，士兵们觉得越来越难受，呼吸越来越困难，最后致使上千名士兵窒息而死。这就是第一次战争中使用的生化武器。④利用网络资料。江苏省的某工厂，在用电解食盐溶液生产氢氧化钠和氯气中，有一次氯气管不慎破裂，导致几十位工人中毒，数人中毒身亡的重大事故。如果你是厂长，或是高级技术员，你们会如何处理该问题，特别是氯气的尾气处理问题。怎样处理既环保又能提高经济效益？课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，使动态的课堂精彩纷呈，令师生耳目一新。

二．不拘预设，为生成导航

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至有时差异还挺大。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

1．选择预设，灵活生成

课前的多角度预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。如教学“氯水成份探究”，要求学生设计并通过实验证明是何种物质促使变红的石蕊褪色？课前的预设有多种如：(1)将两张红纸分别放到干燥的氯气和潮湿的氯气集气瓶中。潮湿的氯气使红纸颜色褪去，说明有漂白性的物质是氯水。（2）将三朵红花和分别放入到干燥氯气, 氯水、盐酸中。只有氯水中红花及纸张的颜色褪去，说明有漂白性的物质不是氯水中氯气和盐酸。（3）在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。请同学们考虑分析红色褪去的原因。原因一：氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；原因二：氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质，如何验证？教学的过程让学生经历了 “发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的解决问题的过程。 

2．整合预设，机智生成

教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成? 教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法? ……教学预设时教师的思维方式是开放性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来有机整合课前的各种预设，灵动的实施教学，这时，教师的思维更多地表现为整合性和灵活性。

在学习完氯水的成分时，请学生思考：自来水是用氯气杀菌消毒的，如何设计实验证明自来水确实用氯气杀菌消毒的？设计实验方案：[方案1]——观察颜色；[方案2]——用红纸；[方案3]——加石蕊试液；[方案4]——加入酸化的硝酸银溶液。现象：实验1、2、3无明显现象，实验4：溶液略呈浑浊。结论：①自来水中Cl₂，HClO，H⁺，Cl^－浓度很小，②只能用灵敏试剂才能明显检验，如AgNO₃溶液，③自来水确实用氯气消毒。联想实际问题：用自来水养金鱼时，为什么要将自来水曝晒一段时间？实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设(分析过程)和第二预设 (设计实验)而直接进人第三预设 (验证结论)，如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。

3．放弃预设，创造生成。

证明氯水的溶液有H⁺有多种方法如：①可用石蕊试液，向其中滴加新制的氯水，观察溶液是否变红。②可以向其中加入镁条观察有无气泡产生。③可向其中加入碳酸氢钠固体，观察有无气泡产生。在上述教学过程中，当学生自主选定的学习方法与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃预设，以满足学生探究的欲望，收到意想不到的效果。学生探究的兴趣才更加浓厚，探究的过程才更加深人，探究的发现才更加精彩。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。叶澜教授曾经做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是预设与生成的同构共建,教师只要课前精心预设，就能将课堂教学演绎为精彩的动态生成。

参考文献：

王祖浩  化学课程标准解读   湖北教育出版社 2002(6)

刘建明  王孟芳新课程背景下探究性学习与教师专业成长的探索与实践 2008（4）