研究待优生的心理障碍，走出化学学科的尴尬处境

江苏省通州高级中学（226300）金新革

在江苏新高考模式下，选修化学的学生人数骤减，特别是三星级学校，理科考生中选修生物的人数超过了选修化学的，打破了“数理化”“理化生”这种传统的学科座次，高中化学的学科地位倍显尴尬；选修化学的学生少了，自然就殃及到了化学教师，作为传统的主要学科，高中化学教师队伍比较庞大，但现在高一的必修化学课时少，到高二分班后，化学班级少，化学教师便“僧多粥少”，导致化学教师工作量严重不足，奖金绩效也因此受到影响。

化学教师要不失业，首先得有学生，所以要积极地倡导“化学学科成绩优秀的学生即学优生要选化学，化学学科成绩困难的学生即待优生也要选化学”。但是如果一个待优生学来学去，化学成绩总是一塌糊涂，那么他就是对化学再有兴趣也是枉然，学习兴趣得不到实质性的支撑，最终也就消解了。所以，要设法将待优生的化学成绩搞上去，从根本上支持学生的持续学习和发展。从现实情况看，传统的通过加班加点、题海战术等做法已“此路不通”了。要提高化学学习成绩，广大化学教师只有更新观念，重视待优生、爱护待优生；研究待优生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取措施，转化待优生，才是全面提高化学学科成绩的重点和根本。本人想就此谈点个人的想法。

一、待优生的心理障碍

　　造成待优生的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题。心理障碍主要表现在意志障碍、情感障碍和思维障碍。

　　（一）意志障碍：

　　从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现待优生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：

　　1．缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就待优生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习高中化学的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习化学作为内在需要，把化学学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。

　　2．缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。待优生中的多数人，学习化学的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。

　　3．缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对化学学科，化学现象的观察、化学概念的抽象、化学规律的描述、化学实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，待优生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习高中化学太难，即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。

　　（二）情感障碍

　　情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在化学教育中，恰有许多与待优生需要相抵触的情况，从而造成了待优生的情感障碍。

　　1．教师或家长对待优生期望值过高，教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是待优生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学化学，甚至厌恶化学，最终放弃学习化学。

　　2．教师教育不得法，忽视个性的差异。化学教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的化学语言，引导学生去领略化学世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心待优生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成待优生的情感障碍。

　　（三）思维障碍

　　心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，化学思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓待优生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。

　　1．思维广度不够，化学知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在化学学习中用全面的综合的观点看问题，但是待优生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套，不能把各种化学知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而忽略其它方面。

　　2．思维深度不够，由于思维方式的不适应，待优生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。

　　3．思维变通性不够，待优生由于基础知识，基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对化学概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。

二、待优生的转化措施

　　从以上分析中不难看出，待优生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，当然寻找原因，又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来转化待优生，从而大面积提高全体学生化学学科素质。我的做法是这样的：

　（一）营造融洽的情感氛围建立师生友谊，帮助待优生的转化　 

站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生，学生也希望自己能够得到老师的重视。待优生由于长期的没被提问或谈话，甚至他在故意的犯错而你不予理睬，他会想到自己被冷落、被歧视，慢慢地就“拒绝学习”。冰心说过，“有了爱，便有一切”。教师对这类学生更应重视，主动施爱。建立融洽的师生情感氛围，关键是教师要对学生“施爱”，甚至要倾注全身心的爱。

我所教班级中有一位学生，性格内向，学习非常认真（课前预习，把看不懂的用铅笔注在边上，等老师讲了之后再注上理由），但连续几次考试成绩均在30～50分。通过师生结对，课后多次找她聊天，用她自己的话讲：我考试前化学方程式都能写正确，化学性质也知道，但到考试时脑子一片空白，什么也记不起来了。为了拉近师生间情感上的距离，我们应该表现出亲近学生的积极态势，甚至可以利用善意的谎言跟她说：这种情况在老师读书时也曾出现过。她马上惊奇地问：真的吗？让她坦然地面对这种情况。进而了解其学习方法和行为习惯，其实这现象一方面是心理素质较差，遇到考试乱了手脚；另一方面是知识掌握不牢固，只是机械地记住了书本上的知识，没有经过自己的思考、从本质上去理解。

在平时的课堂教学中，有意识地让待优生来回答一些难度适当的问题，哪怕答案“牛头不对马嘴”，也要耐心听取，明确指出错在哪里，让他有下次回答的机会；如果答案是可以的，就要当堂表扬，并鼓励他们继续努力。积极调动待优生的活跃气氛，让课堂教学能紧紧扣住待优生的心弦。课后经常找他们谈心，不仅关心他们的学习，更关心他们的生活。通过我们的真诚打动他们，帮助他们。

（二） 通过丰富的化学实验激发求知欲望，诱导待优生的转化

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点。我们在教学实践中，要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引待优生的兴趣，激发待优生的求知欲望。

例如在学习金属钠的性质，为更理性的掌握该知识，我们可以补充一个实验：在一支试管里滴入3 mL的水，再滴入3 mL的煤油，然后将绿豆大小的钠（吸干表面的煤油）投入该试管中，在确保安全的前提下，让待优生亲自来动手，边实验、边观察、边分析，最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验，引导基础差的学生来回答关于“钠”的知识要点，分析出钠的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能与水剧烈的反应等等。又可以引申到Na与CuSO₄溶液反应，教学中我们多次强调该反应是：2 Na + CuSO₄ + 2 H₂O == Cu(OH)₂↓+ Na₂SO₄ + H₂↑，而一般学生往往会写成2 Na + CuSO₄ == Cu + Na₂SO₄ ，这主要是没有掌握实质：因为Na在溶液中首先是与“水”的剧烈反应，所生成的NaOH再与CuSO₄ 来反应。

另外例如做些“魔棒点灯”、“白纸洒水出画”、“两种无色溶液混合变红”、“氯化氢的喷泉实验”等等，将学生带入丰富多彩的化学世界，让他们了解化学世界中绚丽纷呈的“光”，诱导待优生努力学习化学。

（三） 引用现实的生活常识触动学习兴趣，促进待优生的转化

在新教材中，已经编入了很多与现实生活相关的常识。我们不能够仅仅以考试为中心，分数为目标，脱离了生活，忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中，应该面向社会生活，让待优生利用生活中已知的经验知识，来对照与所学的化学知识，再运用知识原理分析、解析它，让其体会到学以致用，其乐无穷，触动他们学好化学。

根据中学化学教学大纲，在相应的时机或章节中，结合现实生活，引入： “‘PVC’管子的成分是什么？”、“垃圾焚烧产生的‘二恶英’有什么危害？”、“过节时五颜六色的‘烟花’是怎么产生的？”、“变色眼镜中的变色物质是什么？”等等生活常识。同时，也让待优生细致地观察、发现、挖掘、分析生活现象中蕴藏的化学问题，使化学课堂更加丰富、真实、接受起来更容易。满足其“好奇心”，这样一来，待优生听课的精力更集中，学习效果更好、效率也更高。既轻松学到了有趣的化学知识，也提高他们的化学应用能力。

（四） 实现可行的逐步目标培养其自信心，突破待优生的转化

在现实化学教学中，我们不应该对待优生以同样的标准去衡量学习的成败。待优生之所以困难，是在学习中，失败的经历太多太多所造成的。成绩低下的学生，大量感受失败，加之受到家长的指责，而导致自信心的丧失。这就需要我们正确引导待优生具有适合于自身能力的要求水准。成败与否，是在于实际所达到的水准与预计所要求的水准相比较。一般大部分的学生对分数是十分关心的，都会以“及格”或者“不及格”来衡量。如果经常不及格，对他们的面子和积极性大受影响，慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇，无所谓了。

在每一次化学测试前，让每一位待优生为自己先预计一个分数，原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准，原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后，让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩，就是成功。在此，要求水准过高会出现失败，要求水准过低太容易达到也不算成功。对待优生必须逐步提高要求水准，逐步实现目标，使这类待优生感到有成就感，尝到成功的喜悦，慢慢地突破低分的困惑。

综上所述，待优生转化工作是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少待优生数量，防止过多待优生的产生，就首先必须懂得待优生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。待优生的化学成绩能上去，待优生就不怕学习化学，连待优生都不怕学化学，那么选修化学的学生就多了，化学学科的尴尬也就少了，化学教师的日子也就好过了。