从高考英语阅读理解谈词汇教学的有效性

----以2013年江苏高考英语阅读理解为例

【摘要】对于学生而言，词汇是影响有效阅读的重要因素之一。笔者对2013年江苏高考英语阅读理解部分的词汇进行了分析，并基于分析结果，提出了5点改进词汇教学的措施。

【关键词】2013江苏高考英语阅读理解 词汇分析 词汇教学

一、阅读理解能力与词汇的关系

阅读理解在江苏高考英语卷中的比重较大，加上完形填空和任务型阅读，共60分，占了卷面总分120分的50%。可见要想提高英语成绩，必须提高在阅读理解这一块的得分率。阅读理解能力的提高受到多种因素的制约，其中一个很大的制约因素就是学生普遍认为的生词太多，对文章理解产生影响。

2013年江苏高考英语阅读理解难度增大，四篇文章涵盖了应用文、说明文、科技说明文以及文学评论。阅读理解题的考查深度是今年在题目设置上的一大突出特色。学生要想在有限的时间里快速完成对文章的阅读与理解，词汇储备起到决定性的作用。如何帮助学生有效学习词汇，掌握科学的词汇学习策略呢？笔者对2013年江苏高考卷英语阅读理解的词汇进行了分析并粗略谈谈实施有效词汇教学的几点做法。

二、阅读理解中词汇分析结果

笔者对2013年4篇阅读理解和15道阅读题中出现的词汇与2013年《考试说明》里的词汇表进行对照分析，得出了以下几点结论：

1. 除有中文释义的超纲词外，其余的生词绝大多数来源于学生学过的熟词或大纲词。以下是其中的一些例子：

2. 题目中答案项的设置是根据阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来

一般而言，答案项的设置有以下几种方法：(1) 选用原文中的词句。例如，第62题，The purpose of Rothschild’s study is to see _______. 此题正确答案为B项 “ how ichthyosaurs adapted to decompression”, 依据是原文中的句子：What he particularly wanted to investigate was how ichthyosaurs adapted to the problem of decompression over the 150 million years. (2) 使用原文词句的同义词或相似结构。例如，第61题，Which of the following a typical symptom of the bends? 此题答案为A项 “A twisted body”, 依据是原文中的句子: The consequence, if the bubbles accumulate in a joint, is sharp pain and a bent body -- thus the name. 答案项中的a twisted body是原文中a bent body的同义表达。(3) 答案项是对生词、长句或难句的解释。例如，第65题，How do Twain’s novels on slavery differ from Stowe’s? 此题答案为B项 “Twain’s attack on racism was much less open.” 在解答此题时，考生需迅速找到和此题相关的信息为文章第2段中的句群：H. B. Stowe’s Uncle Tom’s Cabin is only the most famous example. These early stories dealt directly with slavery. With minor exceptions, Twain planted his attacks on slavery and prejudice into tales that were on the surface about something else entirely. 考生如能将最后一句话的理解转述为：A little different from H. B. Stowe, Twain based his anti-slavery stories on something else instead of dealing with it directly. 这样就不难看出答案项的表述其实就是对上述句群意思的一个解释。 (4) 答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎。例如第59题，The example of the recorded message in Paragraphs 4 and 5 illustrates _______. 这道题的意图是考查考生段落大意的归纳能力。考生需快速找出第4段的主题句是：Sometimes standards change, and it is unclear which principle should apply. 第5段的主题句是：But don’t take the recorded message too seriously. 这样就能选出此题的正确答案项为C项：the uncertainty of allocation principle.

3. 语篇中的一些长难句对学生理解文章造成一定困难

笔者发现，除了词汇的因素之外，一些长句和难句也构成学生对文章句意理解的障碍。例如，D篇的最后一句：And Twain, raised in a slave state, briefly a soldier, and inventor of Jim, may have done more to anger the nation over racial injustice and awaken its collective conscience than any other novelist in the past century. 这句话运用了do more… than…这一句型，表达的是最高级的含义，这样学生就不难理解这句话的实际含义也就是：Twain may have done the most to make the whole nation angry about racial injustice. 这样，第70题“What does the author mainly argue for?”就可迎刃而解了，答案为：Twain had done more than his contemporary writers to attack racism.

三、对于高中英语词汇教学的启示

基于以上分析，笔者认为，在进行词汇教学时，要遵循一定的原则，采取科学的方法，方能提高词汇教学的效果。

1. 词汇教学应该以考纲词汇为范围，培养学生依据语境确定词汇意义的意识和能力

在进行词汇复习时，应该重视实词，因为实词通常影响着我们对于一个句子整体意思的理解。同时，还要适当注意大纲词除了大纲要求之外的其他常用词性。例如“surface”一词在考试大纲中只要求掌握名词词性，即“表面”，但在阅读理解的C篇中出现了这样的句子“If a diver surfaces too quickly, he may suffer the bends.”这里就用到了它的动词词性。同样，anger一词在D篇阅读中也被活化为动词。所以，词汇教学过程中，教师首先要帮助学生形成对词汇学习的合理认识，不能让学生认为词汇学习只是对“词汇表”或“词汇手册”中列出的单词进行认读和中文释义，而是要帮助学生认识到词汇学习不仅包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等，还包括了解词汇意义与语境之间的密切关系。语境能够限制歧义现象的发生，英语中有些词语具有一词多义或一词多性的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用，因此，教师需要培养学生根据具体语境确定词语意义的意识和能力。

2. 在词汇教学中渗透构词法的相关知识，介绍一些常用词缀的基本含义

掌握一定的构词法知识，不仅可以帮助学生快速有效地记忆单词，而且有助于学生在一定的语境下推测词义，理解句意，进而在阅读时准确地理解文章。常见的构词法有三种：合成词、派生词和转化词。合成词构成的单词，学生能够较快地猜出词意。而转化词又较少涉及。所以应该把重点放在派生词上。派生词指的是由词根加上前缀或后缀后构成另一个新词。如果学生能够知道一些常用词缀的基本含义，就能够比较轻松地把“生词”转化为“熟词”，进而猜出单词的意思。

3. 合理利用转述（paraphrase）的手段, 使用不同的方式来表达同一个意思

Paraphrase的适当运用能增加学生的语言输入量，培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力。既然阅读的题目选项有些来自于原文的句子，只是原文句子的不同表达方式，例如第68题，如果学生知道nurture可以用英语释义的方法转述成how they were brought up；social status就是social position的话，就很容易选出正确的选项。因此，在学习词汇时，有必要注意单词的近义词、反义词，有意识地要求学生用英语解释单词的意思，还可以用不同的句型来翻译同一个句子以熟悉同一意思的不同表达方式。 

4. 有意记忆语块，提高英语词汇学习的效率

语块（Lexical chunks）是Michael Lewis在1993年提出的一个语言学习概念。语块理论认为：语言记忆的最小单位不是单词，而是由几个单词组合起来的表达一定意义的语块。由于语块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，且读起来朗朗上口，便于整体储存和提取，因此语块具有许多孤立的单词所没有的优点。2013江苏高考英语阅读理解的文章中就出现了很多语块，例如，“nurture not nature”这一语块出现了押头韵和押尾韵的修辞现象，读起来颇具韵律性，如能把它看成一个词汇记忆单位，可大大降低理解和记忆的难度，提高阅读效率。另外，阅读材料中的语块还有：----free; plant…into…; attacks on…; stand as a challenge to…; were and are still; the accepted wisdom等等。在教学活动中，教师应培养学生的语块意识，掌握识别语块的技能，加强对于语块的有意记忆，这不仅可以提高记忆内容的准确性，还可帮助学生在新旧词汇之间搭建词汇网络。

5.教师介绍一些英语基本句型的知识，便于学生对长句进行分析

脱离句法分析的阅读是肤浅的，并不可避免地带来理解上的偏差。在阅读过程中，教师可以引导学生对长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解深度。在平时做阅读理解时，有意识地训练学生分析句子的结构，尝试使用不同的符号，标出不同的句子成分。同时，教师还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。

四、总结

总之，在对高考阅读理解的词汇做了分析之后，科学、策略地开展词汇教学，能够更好地帮助学生做好阅读理解，达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[5] 吕吉尔. 有意记忆词块：英语学习的高效策略[J]. 教学月刊（中学版）2010, (8)