浅谈江苏高考英语书面表达新题型

                  ——2014年高考英语阅卷体会

摘要：语言学习的最高境界就是把语言应用在写和说上，体现在高考试卷上就是如何在书面表达这一分值占比较大的项目上发挥良好水平。笔者有幸参加了今年的江苏阅卷，下面就自己的阅卷经历谈谈学生在备考书面表达时应该注意的方面，以便取得更为良好的效果。

关键词：江苏高考 任务型写作 语言表达

一 阅卷概况

    阅卷人员主要由在职中学教师和高校研究生组成，另外设立了专家组，主要由大学教授组成。每一份试卷都会由两位阅卷老师最终确定成绩。根据语言和要点确定档次，分为五档。一档：1—5分；二档：6—10分；三档：11—15分；四档16—20分；五档21—25分。然后根据语言表达中的小错误来确定这篇作文时属于每一档的上档还是下档。两位阅卷老师在对同一份试卷评分的意见不一致时，组长还会审核。所以英语作文的打分还是很公平的。

二 题型分析

    今年的江苏书面表达部分进行了创新，变为读写任务。这是2014年考试说明中新增加的作文模式，体现了高考改革趋势的一个侧面。高考书面表达中探讨的话题一般十分贴近学生生活，是大部分考生在日常中都能接触到的话题，如：2011年的关心体谅父母的看图作文，2012年的同学相处中冲突问题的材料作文，2013年的行动胜于语言的看图作文。而今年的话题则是对英语外来词汇在中文语言表达中越来越频繁地出现这一现象进行评述。这些话题也是有规律可循的，即不出于“教育”、“品格”、“语言文化”等对于学生本身发展话题的关注。总之，读写任务的趋势必将越来越关注学生性格和综合素质的体现和发展。读写任务比起之前的一般话题作文或看图作文，在时间上要花的稍多些，加之前面的阅读理解量较大，不少考生匆匆完成，来不及仔细构思和推敲。今年的阅卷标准与细则和以往一样，概括起来主要为两点：内容完整涵盖，语言通顺达意。阅卷组专家认为这篇作文本身要点明确，不容易有遗漏，那么高分作文就必须在语言表达这一块有较突出的表现。根据专家组评定的一篇五档作文，考生语言突出要求不仅体现在语言流畅地道上，还必须兼顾语言的逻辑性和陈述的理由不落俗套。从整个阅卷的过程看，要达到四档上限（17—19分)甚至五档（20—24分）的出彩作文寥寥无几。

三 存在问题和启示

1. 故事概括不理想

   笔者在阅卷过程中发现，不少学生没有掌握所给材料的主要意思。写作要求中明确指出“概括不得引用原文”，但是还是有学生铤而走险，部分句子或段落完全拷贝，其实原文的句子进行一定的调整和变化在阅卷中即被裁定为有效表达，可被阅卷教师接受。针对这种情况，教师要通过多让学生进行一些小故事的概括，一方面提高学生提炼故事精髓来概括故事的能力，另一方面也锻炼自己的语言转换能力，以避免大面积复制原文内容而失分。

2. 审题有偏差

   以往的书面表达跑题情况较少，但是今年出现了相当比例的审题错误，导致档分普遍下调。写作要求 1. 可以支持文中任一观点，但必须提供理由或论据。对于这一点，专家组给出的意见是：非此即彼，不能骑墙（ balanced view）。所以但凡看到“Every coin has two sides”,并以此展开的作文，档次基本在及格线以下（15分）。因为学生平时的作文对于立场没有明确要求，可以支持，反对或者折中，出于经验主义而忽略了写作要求意思的领会，从而惨遭降档。因此，教师在辅导书面表达时要提醒学生对写作要求部分认真审题，仔细推敲。

3. 逻辑混乱，思维局限

   在阅卷中笔者发现不少考生表达的观点和出示的论据前后矛盾，罗列要点时胡乱堆砌，逻辑严重混乱，影响档次评定。读写任务型表达在开放性上明显增加，写作要求也比较笼统，相应的学生发挥的空间也增大，条理性就显得尤为重要。（如由内到外，由小到大，由点到面等）。在保证条理性的前提下，出示的理由和论据要能“高大上”。譬如很多学生表示赞成的观点无非是外来词汇普及方便了语言表达，表示反对的观点无非是母语历史悠久等。高分的作文则是会联系到”全球化趋势”（trend of globalization), 语言纯粹性（ purity of language) ,文化传承“preservation of our cultural heritage)等相对高端而专业的表达。鉴于此，教师在指导书面表达时要激发学生的发散性思维，鼓励其探讨出新颖内容，避免思维狭隘和局限，避免千人一面的表达，这也是决定作文档次的关键因素。

4. 词汇匮乏，表达单一

   跟上面第三点类似，这也使得作文分整体走低。相当一部分考生重复表达过多。譬如 in favor of 这个短语在原文出现，学生在写作中会使用几次。其实我们可以用很多词来替代，如：stand for, approve of, agree with( in agreement with) 等。在平时教学中，我们可以让学生尝试多种表达，比如说可以用be supposed to, ought to, had better, be advised to 等来代替 should这个词。结尾句式雷同而且意思牵强是个更为突出的问题。不少学生使用这个句子来为文章画上句号——Only when the English words are included into the dictionary can we live a happier life. 鉴于此，教师在给学生一些句型模板的时候，一定要让句型的表达和文章的意思结合起来，否则套用痕迹严重会影响档次。所以学生在高中阶段阅读材料的积累特别重要，在写作中要大胆尝试在阅读过程中有心积累的那些比较凝练生动的表达。

结束语

    总之，英语书面表达大不同于语文作文的写作，如果说语文作文是一个自由发挥的舞蹈，那么英语作文对于大多数学生来讲就是带着枷锁在跳舞。想要挣脱语言的枷锁绝非易事。学生平时要通过听说读写各个途径来积累地道的语言表达，小到单词短语，大到句型。同时，教师在对学生进行书面表达训练时，务必使题材和生活实际相联系，这样学生会灵活的结合语言和思想，并产生强烈的表达愿望。

参考文献：

2014江苏省高考英语试卷

作者      江苏省通州高级中学外语组 昝曙花

发表信息：《中学生英语》2014年 11月