建构基于学生发展的创新性教学课堂模式

江苏省通州高级中学外语组昝曙花

【摘要】应试教育模式忽视了学生的主体参与，弱化了学生的主观能动作用，这与新课程改革倡导的教学理念是背道而驰的。本文就传统教学模式存在的问题以及创造性教学的策略进行浅析，交流自己的一些看法。

【关键字】 传统教学 创造性教学 评价 课堂形式多样化

《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。但面对高考压力和以教学质量、学生成绩为主体的评价机制，许多一线教师依然觉得很困惑。课堂教学尤其是高中课堂教学忽视了学生的主体参与，弱化了学生主体能动作用，这与当前所倡导的素质教育和新课程改革是背道而驰的，同时也不利于学生的综合发展。众所周知，当今社会的竞争是人才的竞争，而课堂是人才塑造、培养的主阵地。因此，培养创新性人才需要重视课堂教学模式改革。本文就创造性教育模式进行浅析。

一．            传统教学模式存在的问题

1．填鸭式教学使得学生缺乏动力

夸美纽斯提出：“人是一个有着无穷能量的小宇宙”。教师应该相信学生的自主学习能力，通过各种教学手段和教学方法充分挖掘学生的学习潜能，激发学习兴趣，培养他们自主学习能力。但是在应试教育模式下，高考指挥棒使得老师不是先了解学生的特点、学生差异以及学习环境，而是根据教材与考试的形式与内容来确定，并以一种强制性手段使得课堂教学的进程为自己所左右，使得教学变成了“无源之水，无本之木。这种以考试或分数为导向，以教师为主体、主导的教育模式和教育观念制约了学生在课堂学习中的参与机会，使学生自身蕴藏的潜力得不到发挥，陷入了缺乏学习动力的状态，学生只会惟书是从，惟师是从。

2．单一式教学使得课堂缺乏活力

现实生活中，学生与老师都存在一种错误观念，认为教学只是与学习有关，与考试有关。学生老师似乎变成了“两耳不闻窗外事，一心教读圣贤书”的特殊群体。学生的学习过程被定格为掌握与考试有关的知识技能的过程，学生努力的掌握着这些“实用”知识；教师的教学过程也被单一化为搜集各种考试信息，每天忙于出试卷、讲试卷，教师们每天都在忙着传授这些“实用”知识。教育教学是与人的发展、社会的发展紧密相关的。但现在的教学成了一种独立与学生人格发展的工具和推进系统，这种过程将学习内涵狭窄化，脱离了学生生活实际，违背了学习的宗旨，使得课堂教学缺乏活力。

二．            创造性教学模式

华师大、上海师大专家对创造性教学模式这样评价到：“作为教学的一般原理与方法，能突破课堂教学中的三中心主义，能激发学生的学习主动性，培养学生的创造力及积极的个性心理特征。”可见，创造性教学模式与教育部新课程改革是完全吻合的，是我们在教学中可以采纳的行之有效的方法。   

（一）评价模式多样化

1．真实评价

 新课程标准提出“以人为本，以学生为根本”。每个学生都有独特的个性，教育工作者应该关注这些特性，因人而异，实施灵活多样的评价，使个体得到充分发展。教育过程中，许多教师夸大积极情感的作用，过多运用肯定，表扬或鼓励。如学生做错事情，老师为了不伤害学生的感情，一味地激励，“下次注意了，这次就算了吧”；又如在英语课上，学生答完老师提问，不管对错，都是“Good. ”“ Well done.”或者“Excellent”之类的空洞、表面、千篇一律的评价，使学生产生麻木感。优秀的学生没有得到应有的激励，落后的学生也不能意识到自己的错误，甚至觉得老师的鼓励是一种虚假。因此，我们应还学生一个真实的情境。如出现一个精彩的回答，我们可以说：“You have done a good job. Keep on working!”或者“brief and to the point”。这样学生回答问题的积极性就会提高。同时对于问题未回答出来或只回答出相关部分的，我们可以说：“Really? If we say ...like this, do you think it will be much better? 这样学生既能意识到自己的错误，同时也能更集中注意力听老师评讲。因此，关注个体发展差异，善于发现学生身上的闪光点，并加以表扬与鼓励；同时，学生毕竟是孩子，他们的行为需要不断的规范，老师也应该及时指出。

2．延迟评价

 美国创造教育专家托兰斯认为延迟评价可以产生更多想法，使学生增强表达自己想法的愿望，能提供心理安全的环境，可以避免刚刚萌生出的创造性的念头受到抑制；提高学生的判断能力。以我讲语法倒装为例。当时我在课堂上举了这样的例子：

Not until my father came back did I get the present.

Only when I finish my homework can I go out to play.

我问学生这两组句子有什么共同点。学生齐声回答倒装，我没有及时表扬“大家答得很对”，而是默默看着黑板上的句子，并流露出不太满意的表情。学生继续陷入了思考，突然有个学生冒出“部分倒装”，我依然保持着沉默。这时有个同学站起来说：“老师，这是not until和only置于句首引起的句子部分倒装；倒装体现在主句部分而不是从句部分”。“非常棒！”此时我对这位同学的回答给予了充分肯定。正如美国创造教育家奥斯本所说：如果教师在学生出现想法的时候就进行评价的话，那么意欲表达想法的学生就会关心、保护他自己的想法，而不会进一步思考新颖、独特的想法。我们老师应该通过自己的延迟评价鼓励更多的想法。

3．引导学生多种评价相结合

 皮杰尔认为，没有认识主体的能动作用，认识就得不到发展。传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了学生的协作评价。学生在评价过程中，没有正规考试标准答案的抑制，因此他们凭借自己的学习经验和生活经验，展开想象，这有利于培养学生的主观能动性和创造性个性发展。

例如：我们班级学生存在一个不良习惯，打哈欠时声音大，影响其他同学。此时我想通过学生自己的评价来解决这个问题：

打哈欠学生：这是人的一种生理现象，无法控制的；

学生A：打哈欠是无法避免，但声音大小我们是可以控制的，比如用手捂住嘴啊；

学生B：大声打哈欠使本来相对安静、和谐的课堂氛围被打断；

学生C：影响了大家的学习环境

......

(二) 课堂模式多样化

1．营造“引导---讨论”式课堂

在教学中，教师应该根据教材和学生实际情况学会创设情境、设置问题。当然需设置学生够得着、感兴趣、有争议性的题目，能激发学生的好奇心，让学生带着问题，运用所学知识、工具书展开讨论，从而解决问题中的矛盾，更深层次的去理解新知识。在此过程中，教师可以通过学生角色扮演、小组讨论等形式展开，并且鼓励学生发表与同学甚至是老师不同的见解，敢于标新立异，敢于打破常规，敢于异想天开，敢于“无中生有”。比如在上《The Acropolis》一课时，有位学生提出：现在的许多城市都在朝国际大都市方向迈进，为什么还要保留一些文化古迹在城市的一角呢，不是很不协调吗？这个问题很有代表性，有的赞成，有的反对。我就利用这个矛盾，让学生针对文化古迹保留的利弊展开讨论。

2. 教学活动形式多样性

    在教学活动设计中，我们应针对不同的教学内容设计不同的活动形式，例如调查和采访活动、探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论、反思活动以及思维训练活动。课堂的四十分钟不应完全属于教师，我们也可以让学生站在讲台上，对某一与课程相关的特定话题进行阐述与分析。我们也可以选用课堂的前五分钟，让一个同学做与课程相关的课题演讲，每节课一人，全班轮流。这样，不但可以培养学生收集资料、整理资料的能力，还能提高学生的逻辑分析能力和口头表达能力。

3.教学活动设计层次性

    教学活动的设计充分体现层次性，面向全体学生，关注每一个学生的情感与收获。然而，在教学活动中我们常常发现学习水平高的学生充分展示自己的个性中获得更大收获，而缺乏自主学习态度的学生参与度就不够。如果经常只有部分学生参与，活动教学就会成为部分学生的专利。笔者认为在活动设计时，我们就应该关注学生原有的学习经验，以便设计的活动能让每一个学生都有展示自己才能的机会，都得到不同程度的提高。同时，在活动设计时我们应该让小组的每一个成员都有自己明确的任务。在牛津高中英语中project这个板块中就体现了这一点。它引导学生进行探究性学习，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动来让学生共同完成一个学习任务。例如布置学生一个任务：Telling a mysterious story. 我们可以分工让学生完成各自的任务：research/ write the outline / write the story / illustrate the story / tell the story. 这样每一个学生都可以获得一种成就感。

4．营造“书本知识---德育”相结合的课堂

课堂是知识传授的主阵地，而知识不仅是大纲中规定的考试知识，更有学生对人生、对社会、对周围世界的认识。在知识传授中，潜移默化地对学生进行情感熏陶和道德规范、道德准则的教育。教育学家赫尔巴特认为：“教育最高、最后的目的包含在这一概念之中---德行。”如上 在“AIDS”校级研讨课时，我从关注热点问题入手，利用了许多形象感人的图片，挖掘了各种教育资源，下载了关于爱滋病知识的视频，引导学生正确认识爱滋病，了解爱滋病人的痛苦。从而激发了学生同情社会弱势群体，关注弱势群体，并尽自己所能的去帮助他们。

在以提高学生多方面素质，以学生的主动参与为主体的今天，我们应该摒弃一些不符合时代要求的教学模式，倡导“积极参与、自主创新 ”的创新课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，让我们的教育教学活动流畅起来，和谐起来。

参考文献

1.《新课改教师发展与教学新方法》人民日报出版社

2．教育部 《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

3．邱才训．教学模式研究的基本方法．中国教育报，2003年2月2日．

  4．程晓堂，赵东亮等：《中小学外语教育》，人民教育出版社，2007年第8期