NMET听力测试对《牛津高中英语》听力教学的反拨作用

       ----以2011--2013江苏NMET听力为例

摘要：教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出听力教学的目的是“培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力”。江苏省NMET听力测试占总分将近20%,听力水平在其综合能力中占有不可替代的地位。本文主要探述NMET听力测试对译林版《牛津高中英语》英语听力教学的反拨作用，希望能更好地以考促学。

关键词：NMET听力测试    反拨作用   《牛津高中英语》

一 .语言测试中的反拨作用理论(Backwash Theory)
　　世界著名语言测试专家Hughes在反拨效应研究的基础上既强调教学与测试是“伙伴关系”(Hughes 1989)，同时也认为测试对教学和学习有着有益的（positive backwash effect）作用。近年来，江苏省不少中学阶段英语考试都进行了调整，如在初三和高三英语测试中增加了听力测试，这些无疑显示了听力测试对教学的正面反拨作用。

二 .2011—2013江苏卷听力测试回顾[1]

（一）就听力语言而言，有以下若干共性：

1.主要是标准的伦敦英语，语速要慢于英美人正常谈话语速，听力中长对话及对白语速在每分钟120词左右，而且语速随语篇的不同而有所变化。

2.听力字数和时长总体比较稳定，题干和选择项的语言尽量简练。

（二）就听力材料而言，呈现以下两个多元化：

1.对话情景的多元化：如包括商量行程，发出邀请，银行服务，宾馆服务，租房，购物，工作情况，天气，中西文化差异，社会热门话题。

2.对话双方关系的多元化：如家人，同事，顾客，领导，下属等，谈话时他会根据自己不同的身份和会话场合选择不同的词语和语气，因此可据此推断出谈话者之间的关系。

(三)就测试题型而言，以2013年江苏听力考试为例：

而从上面表格中我们可以清晰地看到考查的仍然是听力中的重中之重——细节题。尤其是2013年最后一篇对话，四个问题用“what,when,which, why”考察了不同的角度，难度稍大，所以需要认真审题，在听的过程中认真把握。　

四.江苏省NMET听力测试正面反拨于听力教学的途径

（一）反拨于学生语言基本功的提高

1.语音语调

近三年高考经常会出现弱读，发音模糊，语速较快等情况，所以教师一定要向学生传授重音，节奏，音变，连读，失去爆破以及语调知识。Module2 Unit2Task中的skills building1：understanding tones in spoken English 就强调借助以下四点来推测谈话者们的感受：

•       the volume of the language

•       a rising or a falling tone

•       stress on certain words

 •  pauses in the sentences

笔者在课堂实践中给出学生一个例句:London Bridge is falling down.把学生分成四组分别让他们读出sad/ excited/ frustrated/questioning这四种不同感受。任务布置下去后，每个学生都对于“伦敦桥要倒了”这一事实，灵活运用了音调，停顿，重读和音量这几个影响感受表达的因素，表达出或欢欣或沮丧的感受。

2.词汇的积累

笔者觉得听力词汇的积累对学生挑战性较大的还是一些话题词汇的积累，如宾馆会话场合就可能出现 receptionist, front desk等学生相对陌生的词，task听力教学有些部分对于专门问题的常用词汇也有涉及。例如在Module 4 Unit 1的skills building的listening for statistics and descriptions中就集中介绍了一些体现数据变化的词， 如decrease, fall, downward trend, vary, average, maximum, peak等。在教学实践中，教师其实还可以充分利用Word Power 这一板块来充实话题词汇量,如Module3 unit1就介绍了与天气相关单词：thunder, lightening, showers, overcast, tornado, mist等。

（二） 反拨于学生文化背景意识的增强

语言是文化的载体，学生要对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等比较熟悉，相关知识的缺失会造成了学生听力理解时的误解和茫然。教师可以利用平时English Corner和Daily Presentation的场合加强学生对Halloween, Thanksgiving Day, Easter Sunday 等节日的理解。

(三)  反拨于听力技巧和策略的提高

1.把握整体意思的听(Listen for a gist)

  教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词，提醒学生只要听懂大意即可。Module3 Unit3就提供了一个寻找有用信息的框架：

Note sheet

•         I am now listening to a quarrel/ an interview/ a chat between friends.

•         I can hear one person/ two people/ three people talking.

•         The conversation takes place in a classroom/ restaurant/ library.

•         The title of the girl’s talk is_______________________________________.

  在实践中，笔者就尝试着把NMET2011—2013年的几篇较长短文让学生带着以上问题去听，学生在听的时候有的放矢，收效甚好。

2.速记习惯的培养

听力信息的一晃而过加上高考心理紧张的因素使得听时速记习惯的培养非常重要。Module1 Unit3就训练了学生note-taking的技能，仔细阐述了如何采用数学代号、缩略语或一些其它符号来代替较长的词汇。速记时可以用缩写，如PRC=People’s Republic of China; e.g.=for example; I’d=I would/had; No.=number等，也可以用一些自己习惯的符号，如∵=because;  ∴=so; ？=why; $=dollar等。

五. 结束语

江苏高考听力材料的情景化及多样性和译林版《牛津高中英语》Task听力教学部分所体现的交际性功能不谋而合，所以利用NMET听力测试的对教学的正面反拨作用来更好地促进有效的听力教学是英语教师要考虑的问题。教师可以营造出生动活泼的学习英语的课堂氛围、设计出环环相扣的听力学习的任务，最终实现学生听力技能的华丽转身！

参考文献

（1）《牛津高中英语》译林出版社 牛津大学出版社，2004

（2）《普通高中英语课程标准（实验）》中华人民共和国教育部. 2003

（3）Hughes, A. Testing for Language Teachers ［M］.Cambridge: Cambridge UP, 1989.

（4）刘庆思  从试卷设计看高考英语科对听力的考察   中学外语教与学2009.10 （14-15）

（5）2011`-2013江苏省高考英语试卷

作者：江苏省通州高级中学外语组       昝曙花

发表信息：《高考》 2013年8月