如何合理利用英语电影提高高中学生的英语综合运用能力

             江苏省南通市通州区姜灶中学(邮编：226315) 严照芳

摘要：高考中对学生听力要求及知识面的要求很高，而现实中，由于条件限制，很少有真实的语言材料，让学生接受训练，因此，教师要有计划、合理地利用英语电影，为学生提供真实的、尽可能丰富的听力资源和文化背景，并对学生进行有计划地训练，让学生的听说、写作等综合运用能力都能得到稳定的提升。

关键词：英语电影，合理规划，有效训练，稳步提升

一、提出背景：

听力作为高考中的题型之一，占了高考总分的六分之一而被高中师生倍加重视，以往高考中听力考试用时占17分钟，而今年听力考试占时25分钟，这不仅仅是多了八分钟那么简单的事，这反应出教育部对学生听力要求的提高，听力材料的增长以及难度的变大，也可说对学生的解题速度和对英语掌握的熟练程度提出了新的挑战。

《普通高中英语课程标准（实验）解读》中对语言技能的教学建议中对听力技能的教学要求提出，教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。要求学生掌握的基本技能为：排除口音、背景音等因素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序货逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。材料选择：真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。[1]

而对于学生听力技能与试题设计要求是：测试要点：1.获取具体的、事实性信息；2.理解主旨、要义；3.对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的推断；4理解说话者的意图、观点或态度。测试方式：1.单项选择；2.是非题；3.完成句子；4.完成图表；5.简单记录、总结；6.按指令完成任务。说明：所选语言材料要体现真实口语交际语段的特点；长度适中，语速正常。[2]

在信息时代，教师只有多动脑、多用心，利用学生比较欢迎的方式和手段，如电影，让学生在了解故事情节的同时，听到原汁原味的英语，这样，能有效提高学生的英语综合能力，尤其听说能力。

二、现状差距：

传统的听力训练利用报纸或《听力训练》等材料对学生进行训练，由于磁带录制时的条件限制，一本书只能由固定的一男一女对话进行，读的人口音固定单一，变化较小，对学生的挑战也较小，而且都是标准的考试题型，对学生的知识面的拓宽和背景知识的摄入量提供不够，学生训练时兴趣不大，因此效果也不十分明显。如何应对越来越高的考试要求与学生不高的实际听力水平，这是摆在每个高中英语教师面前急待解决的问题。尤其在农村的高中学生几乎很少有机会遇到native speakers of English,因此，要遇到真实的口语环境的几率很低，而考试要求对所有的江苏省高中学生是同样适用的，因此，教师要有计划、合理地利用英语电影，为学生提供真实的、尽可能丰富的听力资源和文化背景，并对学生进行有计划地训练，学生的听说、写作等综合运用能力都能得到稳定的提升。

三、实施步骤：

3.1 观看时间及电影选取

由于教学压力及现实中的一些因素，让学生看英语电影的时间一般安排一个月一次，为两课连上，最好为周末时间，这样安排有现实原因，电影安排得太频繁，学生容易产生浮躁心理，而且电影情节毕竟比教师上课讲的知识有趣生动得多，如常让学生观看电影，对学生的心理有不太好的暗示，觉得教师就是电影放映员，这对于正常的英语教学会带来冲击。而且，要考虑这个班级其他科目教师的感受，及不影响同一楼层的其他班级的正常教学为宜。而两课时间能确保学生完整地看好电影，对学生其后的训练活动也能有效安排。

电影选取，尽可能选取时间适宜的，为100分钟左右；内容积极向上，语言对白清晰、语速正常，画面健康，励志鼓舞，学生能有所思有所感的电影。

电影的选取应遵循由易到难的原则，在实施的最初，可选取一些动画片。如《海底总动员》、《蓝精灵》、《赛车总动员》、《魔镜魔镜与白雪公主》；动画片英语简单易懂，让学生听得懂，容易理解，确保能更好地完成其后的任务，能有效提升学生的自信，

其后，选些电影对白清晰、情节相对简单、人物关系不复杂的电影，如奥黛丽.赫本主演的系列电影，如《茶花女》、《罗马假日》等；还有其他经典影片，如《金陵十三钗》、《喜福会》、《云中漫步》、《廊桥遗梦》、《阿甘正传》、《贫民窟的百万富翁》《幸福来敲门》等。对于电影中不太健康的镜头，教师最好不留痕迹地及时处理，把它拉一下，否则对学生的影响可能不太好。

3.2 实施关键

很多教师由于时间或实际条件限制，就让学生观看一下电影，不作任何任务要求，其实很多学生看英文电影时也只是看着中文字幕，不注意听英语对白；比较关注一些浪漫的场面或刺激的镜头，很少看背后的信息；一部电影看完，很少思考电影反映的主题和思想内涵，因此，需要教师适时、合理地布置相关任务，这样才能达到训练学生综合运用英语的能力，起到预期的教育效果。

因此，在学生观看电影前，教师也应充分“备课”，首先，看一下电影是否有积极、正面的教育意义，是否有些不利于学生身心发展的镜头和画面，听英语对白的清晰度和语速，最终确定给学生看哪部电影。

其次，教师应设计好让学生完成的任务。如在观看电影前，根据电影情节的推进，设计一些细致的问题，可事先以讲义或课件的形式打出，让学生一边观看，一边完成；如观看《海底总动员》这部影片，教师可设计如下问题，让给学生边观看边完成：①How many eggs did Mother Clown Fish lay at first? ②What happened to Mother Clown Fish and her other children? ③How many children were left at last? ④Did Father Clown Fish love his only son very much? How can you know? ⑤Where was the son fish taken? Who took him away? What was his job? ⑥Who helped Father Clown Fish save his son? ⑦ What difficulty did they meet? ⑧What was the result? ⑨What lessons did the father fish and son fish learn during the course? ⑩What may happen to the relationship between Father Clown Fish and the blue fish ?

再次，要培养学生正确的观看英文电影的习惯，如教学生关注每部电影的editor, actor, cast, costume designer, studio等一些序幕的内容，让学生扩充词汇量，也增加背景知识；教学生观看电影时，手边放一本本子，记录电影中出现的一些词汇；在观看电影前，列出一张表，关于5个w和1个h,即 who, where, when, why, what, how等，让学生非常关注电影的发展，观看时注意细节和要完成的任务，而不是轻轻松松地看过后，一笑了之。

最后，教师在学生观看电影结束后，应召集学生进行一次讨论，关于电影主题，所要表达的思想，或讨论电影中的人物关系，事情发展的前因后果，讨论时可让学生以小组形式进行，切忌教师一言堂，学生看过电影后一般都很兴奋，很有表达的欲望，在此氛围中，有利于培养学生的口语表达能力和英语组织能力，也能取长补短，加深学生对电影所要表达思想的理解。讨论完后，教师应让学生写出film review,内容多样，可以是复述主要情节（main plot），也可写人物评价，如自己最喜欢的或最讨厌的，或给人印象最深刻的，教师可给学生提供写作建议，但最好不要硬性规定，这样，容易形成“百家争鸣，百花齐放”的局面，鼓舞学生写作的热情，因为对同一部影片，不同的学生肯定有不同的看法和见解，他们的关注点和兴趣点也很可能不一样。对于写得好的，教师可专门在教室开设一个English Corner展示，让学生能有机会了解到别的同学的想法，有利于学生间的交流，也有利于培养学生的写作能力和对英语的热爱和兴趣。

3.3 可能问题及解决对策

让学生观看电影，对教师来讲，最大的困惑可能使时间不够，因此，教师应合理安排好时间，让学生回答的问题可事先打印好，让学生一边看一边写出答案；讨论可安排在电影刚放映结束时马上进行，而写作可作为课后作业让学生完成。

四、结语

总之，让学生定期观看英语影片，并辅以合理地任务设计和训练，能有效训练学生的听、说、读、写等综合能力，也能培养学生合作和交流的习惯，感兴趣的同学观看电影后，也可利用网络资源或其他途径了解他们所感兴趣的导演、演员、国家、风俗、服装等，对于学生开阔眼界、增加背景信息，提高对英语学习的兴趣和热情，促进师生关系等都有非常好的作用。当然，教师也可根据学生所学的课文，找到相关的电影，让学生一睹为快，能让学生对所学课文增强记忆，深入了解，更好地掌握知识。

参考文献

1. 《走进新课程丛书普通高中英语课程标准（实验）解读》《走进新课程>>丛书编委会组织,英语课程标准研制组编写,责任编辑:王轶军[1],凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2004年4月第1版,2009年6月第6次印刷。