警惕“破窗理论”对高中英语教学的负面影响

江苏省南通市通州区姜灶中学 严照芳

摘要：“破窗理论”简言之，即不好的环境对学生各方面产生的强烈的暗示和诱导，使学生容易“以样学样”，对学生的英语学习有很强的负面影响，因此，教师在高中英语教学过程的各环节，如课前组织、上课回答问题、课堂气氛调控、课后作业完成、考试、对教师评价及信任度等方面，应采取积极措施，阻止“破窗理论”对学生产生的暗示和负面影响，让学生形成正确的英语学习习惯和思维方式，提高英语学习的效率。

关键词：“破窗理论”，高中英语教学各环节，适度调控

中图分类号：G633    文献标识码：A   文章编号：1005-6351（2013）-12-0087-02

    一、理论背景

“破窗理论”也称“破窗谬论”，源于一个叫黑兹.利特的学者在一本小册子中的一个譬喻。而“破窗理论2”（叫 破窗效应(Break Pane Law) ）是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的，认为：一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。 

　　 “破窗理论2”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。在高中英语教学过程的各环节中，“破窗理论”对学生也有很强的负面影响，如果教师不注意观察、适度引导，对学生行为放任的话，将带来非常恶劣的影响，不利于学生形成正确的英语学习习惯和思维方式，也影响了英语学习的效率。

二、典型表现

教师如留心观察，就会发现，在高中英语教学的各环节中，“破窗理论”对学生有很强的干预作用和负面影响。

如：上课了，如果教师没和学生greeting(问好)或leading in(导入)，直接get down to business（进入正题），学生往往精神不能立即集中，进入上课状态，在这中情况下，只要有一个学生讲闲话，或做鬼脸，往往很多学生效仿、呼应，因为学生明白“法不罚众”，教师对于学生的群体犯错行为往往不加惩罚。而且只要这个科目的这个任课老师一节课放任了学生讲话等行为，那么，接下去的课都会这样，学生就有这心态，反而觉得不讲话、不做鬼脸缺了什么，学生不能以正确的心态参与课堂，形成正确的上课习惯，长期以往，恶性循环，师生均身心疲惫，不利于教学的正常进行。

在课堂上，教师提问，学生回答问题，只要有几个学生回答问题时声音低、或知道答案，由于某种情绪，不配合，草率回答甚至拒绝回答老师的问题，教师如不及时制止，学生的这种不认真思考、回答教师提问的现象会越演越烈，直到不可收拾，到最后，就只有教师“一言堂”，学生不积极参与课堂，更不可能成为学习的主体，教学效益可想而知。而课堂气氛，由于学生的不配合、不参与，而沉闷、呆滞，令人窒息，只要这种局面一旦形成，积极、正常、互动的教学气氛被打破，以后的课堂都会这样，后果不堪设想。

而对于课后的作业，“破窗理论”的暗示作用更明显。一个班级如果没有形成正确的作业观，正常的作业秩序被打破，则完成作业的效率很低，会出现大批抄袭作业现象，甚至不交作业现象，而且一个班只要有几个这样的学生，而教师不及时发现、制止，学生都有惰性，只要他一次作业没交，教师没及时采取行动制止、纠正，那么以后这学生的作业会经常无故不做、不交，而且很多学生效仿，到最后，教师布置的作业形同虚设，整个班没几个学生及时完成、上交作业，局面失控，教师无法通过作业反馈发现学生学习过程中存在的问题，教学秩序打乱。

对于考试，一个班级，只要有学生作弊而获高分，没被学校或教师及时发现、制止、惩罚，那么，这个班作弊的人数会越来越多，在平时的教学过程中，学生的学习态度会非常不认真，寄希望于作弊，耻笑踏实学习而成绩不太理想的学生，这类学生也会对自己的学习失去信心，羡慕那些不劳而获的学生，整个班级的学习风气会下降，对学生的长远发展、甚至形成正确的人生观、价值观都有扭曲，结果非常可怕。

学生对任课教师的评价和信任度，也牵涉到“破窗理论”的暗示因素。只要班上有一个学生对某位任课老师有看法，有意见，我们会发现，其他学生也会陆续发现这个老师的很多其他问题或不足，甚至群起而攻之，使教师处于非常被动的处境。而如果对教师的评价很高，其他学生即使有什么看法，往往也保留，而不会毫无顾忌地说出来，学生甚至会对这教师产生崇拜、敬仰心理，看得顺眼，则处处觉得好，“亲其师则信其言”，这科目也越学越好，进入良性循环。

“破窗理论”在高中英语教学各环节中的坏的暗示和诱导作用表现在很多方面，以上只是一些典型表现。

三、改进措施

对于课堂组织，教师应明白学生心理，不要觉得平时随便点，不要greeting(问好)或leading in(导入)了，或为节省一两分钟而忽视了这一环节，需知：greeting(问好)或leading in(导入)过程中，学生有种积极的心理暗示，知道上课了，不能随便讲话或做鬼脸等等不符合课堂的动作出现了。

对于课堂提问，为避免学生不积极配合回答现象的出现，教师可做到如下几点：在接手新班级时，特别是刚开始的几节课，教师要积极鼓励学生回答，不打击学生的积极性，并要求学生回答时，声音洪亮、清晰，口齿清楚，对于回答得好的学生适当鼓掌奖励；提问时，注意“因材施教”，对于不同难度的问题，有目的地叫不同学习层次和水平的学生回答，让学生在回答中，不断增强自信，肯定自己的能力，形成正确的思维习惯和回答习惯；教师提问后，应给予所有学生适当的思考等待的时间，学生阐述时，教师要注意倾听，不要随意打断，学生回答后，教师要进行中肯到位的点评，指出优点和不足。并形成宽松、积极、活泼、开放的课堂氛围，提供平台让学生畅所欲言，但教师又要进行适度调控。

对于作业，教师要布置数量适中、难度适宜的作业，并有一定的训练意义，并对作业适当指导和提出具体详细的要求，对于最开始迟交作业、甚至不交作业的现象，教师一定要及时发现，采取措施，叫学生补做，或采取合理的惩罚措施，如叫学生写篇英语日记或关于不交作业的感想，要让学生产生积极的心理暗示，觉得教师已对此事引起关注了，需要他改进，而不是听之任之。

对于学生对教师的评价和信任度的培养，教师一方面要注意“学高为师，身正为范”，另一方面，教师要注意经常和学生沟通，及时了解学生的心理和学习心态，从学生感兴趣的话题入手，对学生积极引导，让学生形成正确的评价他人的尺度，形成正确的人生观、世界观和价值观。教师要有一定的学识和专业技能，让学生敬仰自己，并对不同层次和基础的学生提出切实可行的建议，教学生如何做，以达到更高的层次和高度。另外，教师要树立一定的威信，做到言出必行，所以，在布置任何任务前，要三思而后行，布置切实可行的、符合学生正常的认知能力和心理年龄的，并教学生如何做，以达到更好的效果。

四、结论

总之，在高中英语教学各环节，教师要注意留心观察、及时沟通、审时度势，要防患于未燃，把各种不良现象扼杀在“摇篮”中，不让不良现象滋生、蔓延。一旦发现不良现象的苗头，要及时采取措施，加以制止，防止出现不可收拾的局面，这样，“破窗理论”如一把尚方宝剑悬于我们英语教学的各环节让我们不敢掉以轻心，随时准备着迎头一战。

如果我们能警惕并破除“破窗理论”对高中英语教学各环节的负面影响，我们就能使学生上课进入紧张严肃的状态、回答问题声音清晰、洪亮，举止大方得体，课后作业及时、尽可能正确完成、上交、考试态度端正，认识到考试 目的为了检查出这段时间学习的状况，而不再仅仅看重分数、不重过程，形成良好的学风、班风，形成对教师、对学校的正确评价，都有积极的作用。那样，高中英语的教学将进入良性循环，教学效益将大大提高，学生也能形成正确的英语学习习惯和思维方式，提高英语学习的效率，有利于学生英语能力的培养和基础知识、基本技能的掌握。

参考文献

[1]王彦芳.“破窗理论”对学校管理的启示[J].河北教育综合版，2006(4).