让高中英语阅读快乐生动起来

严照芳

（江苏省通州高级中学，226315）

摘要：新课改强调教学的情境功能，认为学习是满足个体内部需要的过程，因此，教师应创造条件，引导学生发现英语阅读之美，多接触各类英语美文，增长英语国家的文化知识，形成一定的英语文学素养和欣赏能力。在阅读活动前，教师先了解学生英语阅读的兴趣点，搜集略低于学生现有水平的阅读材料，材料由易到难，其后定期安排阅读时间，指导学生针对不同的阅读目的和阅读体裁，用恰当的阅读方法阅读。阅读后，及时讨论，让学生有所得。课外阅读活动中，注意材料的循序渐进和系统性，有针对性。在充分激活学生对英语美文的欣赏及阅读素养提升的基础上，教师再鼓励学生自发寻找课外阅读资源，交流阅读心得，回归高考，并在生活中养成阅读习惯，从而形成乐读、会读、读会的良性循环。

关键词：中学生；英语；阅读素养

一、问题的提出

在当今社会，英语已成为一种通用工具。随着国际贸易的发展和交流交通的畅通，非英语专业的很多人在工作中，势必要阅读很多英语国家的书籍，从而尽快了解和跟上所处研究领域的最新动态，及时调整自己研究方向和进程，在工作中处于主动地位。英语阅读素养对于当代人的长远发展和可持续性发展将起重要的作用。但在高中学生实际学习过程中，学生最爱做的题型是单项选择，对于阅读理解很多学生都抱着敷衍了事的态度，加之，英语学科有别于理科类，英语学科主观题都以选项A，B，C，D形式出现，教师只能看到学生的答案，至于学生在练习过程中，是否认真完成很难判断，因此，如何激发学生的阅读热情，让学生从内心爱上阅读，从而最终提升学生阅读素养，成为笔者苦苦探索的问题。

二、现实意义

就高中学生目前的学习而言，在普通高等学校招生全国统一考试中，英语学科总分120分，阅读理解总题量15题，每题2分，共30分，占总分的25％。对学生的语言运用能力之一的阅读要求规定如下：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书刊杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。考生应能：（一）理解语篇主旨大意；（二）理解文中具体信息；（三）根据上下文提供的线索推测生词的词义；（四）作出简单的判断和推理；（五）理解文章的基本结构；（六）理解作者的观点、意图和态度；（七）根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。由此可见，《考试大纲》对学生的阅读能力提出了很高的要求。但阅读文章体裁和要求千变万化，教师更应加强读法指导，让阅读成为学生自觉自愿的行为，教师如何向学生展示英语阅读的魅力，让学生爱上英语阅读尤其重要。

三、理论依据

1．需求层次理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出：“人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。”马斯洛认为：人的行为的内驱力来自人自身的需要，而学生自觉自愿地英语阅读符合马斯洛提出的归属和爱、尊重以及自我表现实现的需要，因为学生在英语阅读中，和所阅读材料中的作者精神交流，兼纳百家之长，最终厚积薄发，满足其自我实现的需要，自如地进行英语阅读，甚至英语写作。

2．自控论和合作学习理论：合作学习的重要代表人物、美国著名教育家威廉.格拉塞在马斯洛需要理论的基础上，创立了自控论和合作学习理论。他认为人的行为内驱力来自人的固有的需要，学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。他说：“人的一生都在寻找种种方式，去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作需要。”学生的心理需要同样如此。而教师如何引导学生自觉自愿地英语阅读，在很大程度上满足了学生的这些需要，“能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。”

3．人本主义心理学：罗杰斯（Carl Ranson Rogers, 1902—）为美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。相信经过引导人能认识自我实现的正确方向。这成为他的心理治疗和咨询以及教育理论的基础，自我指导理论起初是在心理治疗和咨询以及教育理论的基础，自我指导原理起初是在心理治疗经验中得出的。他认为，精神障碍的根本原因是背离了自我实现的正常发展，咨询和治疗的目标在于恢复正常的发展。他的疗法原称非指示疗法，后改称来访者中心疗法。这种方法反对采取生硬和强制态度对待患者，主张咨询员要有真诚关怀患者的感情，要通过认真的“听”达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发患者运用自我指导能力促进本身内在的健康成长。这一原理也适用于教师和学生、父母与子女以及一般人与人之间的关系，因此，又称以人为中心的理论。他的心理疗法今天在欧美各国已广泛流行，他的人格理论也颇有影响。从他的理论看出，要让英语阅读成为学生的内心需求，而不是强加给学生，这一点非常重要。

四、以英语之美“诱”生阅读

为引导学生自觉自愿地英语阅读，笔者决定从激发学生的阅读兴趣着手，“兴趣是学习最好的老师”。课前五分钟，我带一些插图鲜亮、话题新颖有趣、刊登有学生比较关心的人或事的报纸或杂志到教室，我会先指着报纸上他们感兴趣的人物，来一番“王婆卖瓜”，如：How beautiful the super girl is ! This is about the story of Yao Ming in the primary school. 学生很容易被他们感兴趣的人物或话题所吸引，纷纷来抢着阅读，每次带学生数的1/3份的报纸或杂志，这样，“物以稀为贵”，拿到报纸的学生内心有种优越感和自豪感，会更加珍惜所“抢”到的报纸或杂志，阅读得更认真。课前，我会让拿到报纸的同学以几句话retell what they have read,做到读听均有得。报纸或杂志上的文章或故事尽可能有趣、新颖，难度略低于学生现有水平，旨在trap students into loving English reading.阅读材料尽可能简单易读，人物关系简单，故事性强，趣味性大。 

在此期间可用的简单易读的资料还有陈爱敏编注，北京广播电视大学出版社出版的《英美诗歌赏析》;L.G.A lexander原著，乃森译注的Practice And Progress 《新概念英语》，及Student Times各期报纸等等。

除“无声”阅读外，也可利用有声“阅读”，如英语歌曲、英语原声电影（必须有中文字幕）、英语卡通故事音配画等形式，让学生发现英语的简单与美妙，诱使学生从内心感叹：原来英语也不一定很难，英语世界也充满魅力啊！

五、以词汇记忆和阅读技巧“授”生以“渔”

学生对英语阅读兴趣激发后，接着，我又注意学生阅读能力的培养，而英语阅读在很大程度上取决于词汇量的大小，因此，我在教学过程中，尽可能教给学生高中阶段可用到的基本的构词法，如（1）派生词（Derivation）:派生词由词根（the word base）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）或同时加前后缀构成。如independence, impossible, responsibility等词的构成。（2）合成法（Compounding），即将两个或两个以上有独立意义的词结合成新词，如waiting-room, bathroom, dining—room, basketball, football, baseball, volleyball等；(3)转化词（Conversion）,即单词的拼写形式不变，但词性发生变化。如：water,在句子There is a bottle of water on the desk.中water为名词(Noun)，而在句子I water flowers every day.中water为动词。又如hand(noun& verb),hurry(noun& verb),seat(noun& verb)等。

除教学生基本构词法，也要叫学生阅读中注意一些词汇在上下文中独特的意思，并注意idioms, proverbs等的意思。

单词的积累是个漫长的过程，贯穿于教学的始终。此外，还要通过大量的阅读训练，让学生掌握两种基本的阅读技巧：skimming(略读)和scanning(扫读).通过给学生不同形式的文章阅读,限时训练,来强化学生对这两种阅读技巧的掌握,提高阅读速度。

六、定期系统阅读,及时讨论反馈

学生词汇量增加和阅读技巧的娴熟掌握对阅读材料的难度和系统提出更高要求。这时期,可安排一些英语小说、散文、长诗歌、剧本等,如Ernest Hemingway’s The Old Man and the Sea, For Whom the Bell Tolls, Daniel Defoe’s Robison Crusoe, Mark Twain’s The Prince and the Pauper, Bernard Shaw’s Pygmalion(卖花女),王晋熙,文殊编译的Four—Line Poems of the Jin, Yuan, Ming and Qing Dynasties(Translated in English),唐一鹤译注的An English Translation of 300 Tang Poems等,这些都是英语的瑰宝和奇葩,读后让学生口齿留香,百看不厌。现在高中提倡减负,因此,可将这些系列阅读安排在周末。学生阅读前,教师可明确要求学生在阅读中要摘出生词或有疑惑的句子,或摘抄出妙言锦段,形成自己的pocket book,以供读后交流。并要求学生写出读后感,可安排学生以小组形式“互助阅读”,教师每次给一个小组不同的阅读材料,让学生有“信息差”,提供交流平台。也可让先后读过同一材料的同学互相交流阅读心得,教师可组织不同形式的“读书竞赛”,对获胜者予以一定奖励。

七、回归高考

学生以泛读的形式,自由愉快地阅读的过程,其实是在增强英语文化内涵和文化意识。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。…能激发学生学习英语文化的兴趣,教师要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。经过前期的凭阅读兴趣的阅读活动后，教师可引导学生回归高考阅读训练,这样，学生的阅读兴趣已得到很大的提升，词汇积累和阅读技巧得到加强，而阅读习惯开始养成，水到渠成，无任何强迫色彩。这时的阅读可选择列年的高考阅读题，或与高考要求类似的文章，但一定要让学生阅读后，将生词摘抄积累，将每篇文章的main idea写下，这样，能对杂乱的阅读信息有效提取加工，在大脑中进行有序地编码，记忆得更深刻长久，做到过目不忘。另外，一定要限时训练，在阅读中有时间的紧迫感，否则，即使平时阅读再好，在考试有限的时间限制环境下，阅读不一定发挥得好。

八、在生活中养成阅读习惯

我们提倡英语阅读不仅为了高考，更是让学习者从内心体会到英语阅读的趣味，体会到英语阅读对他们的帮助，掌握正确的阅读方法，提高英语阅读的素养，在今后的工作和学习中有更大发展。因此，教师要引导学生在生活中养成英语阅读习惯，使英语阅读成为他们的内心需要，使英语阅读成为自觉自愿的行为。学生可订阅难度适中的报纸，或借阅一些书籍，如中山大学出版社出版的一套丛书《疯狂英语故事会》（包括《用耳朵听最感人的故事》、《用耳朵听传奇人物故事》、《用耳朵听最惊奇的故事》），文字十分优美、地道、感人，而且附赠MP3，学生肯定会爱上阅读。还有中国对外翻译出版公司的系列丛书：《最优美的散文》、《最伟大的演说辞》、《最美的诗歌》；及天津教育出版社的系列丛书：《美丽英文：感动一个国家的文字》、《别停下生命的脚步》、《送你一朵爱的花》、《一只狗狗的临终告白》等，学生只要爱上英语阅读，便会发现很多适合他们的英语文字。

总之，如何引导学生爱上英语阅读，使阅读成为他们自身的一种内心需要，提高阅读素养，提升阅读技能，以适应将来英语为工具的环境，这对于教育工作者来说，任重而道远。

参考文献

[1]Robyn M. G.，The Effects of Cooperative Learning on Junior High School Students During Small Group Learning [J].Learning and Instruction.2004..

[2]Slavin R.E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice[M] .MA: Allyn and Bacon.1994.

[3] 曹力诚.自主联系与检测 高中英语作业本（模块3模块4）[M]，北京大学出版社，2005。

[4] 江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试(2009年江苏卷）语文 、数学 、英语说明 [M]，南京：江苏教育出版社，2008。

[5] 连榕.现代学习心理辅导[M]。福州:福建教育出版社，2001。

[6 ] 罗杰斯.合作成功:与人高质量合作的技巧[M]天津:天津人民出版社，1998。

[7]教育部.普通高中英语课程标准(实验) [M].人民教育出版社,2003。