高一英语学习个体认知差异分析及对英语教学策略的启示

摘要：陶行知强调民主教育要采取因材施教的方法，要求每个人的才能在各自的基础上得到充分的发展，特别注重因材施教。素质教育要求教育面向全体学生，立足学生的个体差异因材施教。我国高中英语大班授课，两极分化严重，英语成绩参差不齐，高一英语教学是高中英语教学的起点，在高中英语学习中举足轻重。本文将高一学生作为调查研究对象，就其英语学习个体认知差异方面进行调查、分析且提出教学建议，为高中英语因材施教提供一定实践方法。

关键字：民主教育；个体认知差异；研究调查；教学策略启示

一．理论的研究

陶行知是中国近代教育史上伟大的人民教育家，他以普及人民大众的教育为奋斗目标，为中国教育寻觅曙光，先后投身于平民教育、乡村教育、战时教育、民主教育运动，创办了晓庄师范、山海工学团、育才学校、社会大学、从理论到实践上为我国的教育事业留下极其宝贵的遗产，被国外学者颂为“新中国的教育之父”，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”[1]。民主教育是陶行知的最后一个教育思想和教育运动，美国人艾德敷说，陶行知“是广义的民主主义者，他不仅是使一切人民平等，更进而要使一切生活都民主。”[2]学习、研究、借鉴陶行知先生的民主教育思想对于我们深化教育改革、实施民主教育具有深远的历史意义和现实意义[3]。

陶行知继承和发扬“五四”以来民主和科学的精神，在反对国民党独裁统治的斗争中，在长期教育实践的基础上，提出民主教育的主张。陶行知强调民主教育要采取自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，因材施教的方法，这是富有创造性的，他力图改变教师只管教，学生只管受教的注入式的教学方法，要求教师给学生无穷无尽的趋势，而教师所能给予学生的知识是有限的，因此要求发展学生的智力，把如何求知的钥匙交给学生；还要求教师须顾及学生的才能和兴味，教师要一面教一面学，提倡调动教师和学生的积极性、主动性，使教师和学生都能“自动自得”。陶行知的民主教育既要求大多数人的创造力得到发挥，又要求每个人的才能在各自的基础上得到充分地发展，因此特别注重因材施教。他曾打比方说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”培养儿童也要同园丁一样，根据他们的特点而给以适当的“肥料、水分、太阳光”，才能使他们健康成长[4]。从提高教学效果的角度，陶行知先生提出“教的法子根据学的法子”主张，要求教师从学生的实际出发，学生“怎么学就须怎么教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。总之，要量力而行，因材施教，倘使教师能这样进行教学，会费力少而成功多。[5]

二. 问题的提出

素质教育要求教育面向全体学生，立足学生的个体差异因材施教，满足个别学生的需要，以促进每个学生在原有基础上得到发展，因此就要研究学生。随着高考制度改革的不断深化，3+X,3+大综合层出不穷，目前又出现高中英语采取一年两考的社会化考试模式，高中英语在高考选拔人才方面占有举足轻重的地位；再则，考研，出国留学考试等等使得英语这一学科更受青睐；相应，高中英语成为第一道关口。这一切都使得高中英语教学面临的压力越来越大；对英语教学改革的呼声也愈加强烈，虽然中学英语教学改革不断推进，英语教学法先有国外引进：语法翻译法——直接法——听说法——交际法——任务型教学法，到国内的整体法、语篇分析法、ABC分层教学法等等不一而足，但是我国英语教学费力不少而收获不多。

其实，无论以上哪一种教学法都未能顾及到学生的个体差异，无法满足个别学生学习外语的需求。在我国高中英语大班教学的国情下，高中英语学习存在差距越来越大，学困生的数量越来越多，两极分化严重的现象。出现此现象的首要原因就是学生个体差异的存在，学生个体内部有差异，即个人素质结构上的差异，有的学生语言组织能力强，但科学逻辑能力则不然；有的学生善于思考，动手能力强，而记忆力并不好等等；学生个体之间有差异，如学生甲比学生勤奋刻苦，但没有学生已的聪明伶俐；有的人喜欢独立自主思考钻研问题，自觉能力较强，而有的人易受他人暗示，易受外界环境影响。因此，立足学生个体的差异，发现发掘分析学生的个别学习需要，才能促进每个学生在原有的基础上做到最大的发展，让学生认识自己，发现自己，从而促进自我教育。

个体间的差异变现在多种方面，就其对学习的影响，各国心理学家、教育学家与学者们对此进行了广泛深入的研究，包括性格差异研究，智力差异研究，能力差异研究，认知方式差异研究等。《英语课程标准》理念的核心是以人为本、面向全体、把学生作为教学主体，这要求教师在教学过程，不漏掉任何一个学生，使教与学和谐统一，创建和谐的学习英语的氛围。所以，教师不但要知己，更要知彼，不得不重视学生的个别认知差异。认知方式，是指人们对信息和经验进行加工时所表现的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的过程与方式，不同认知方式对语言学习有不用的影响作用，即具有不同的认知风格的学习者在语言学习中采取不同的方式，因而教师应针对不同认知水平的学生进行因材施教，有的放矢[6]。

三．研究方法、调查简述与结果统计

通过笔者的教学实践，笔者发现，多年来，许多初中毕业生的家长存在一种困惑：我的孩子初中英语成绩很好，150分的英语都是145分以上，为什么进入高中后英语学习成绩下降了呢？高一英语学习是高中和初中的转折点，是高中英语学习的起点，意味着一个新的学习阶段的开始，良好的开端是成功的一半，因此高一英语学习举足轻重，相应，高一英语教学的任务不可小觑。所以，笔者将高一学生确定为研究对象，结合教学实践和问卷调查。从个体认知的角度入手，小切入细研究，分析个体认知差异，探索内在联系，找出规律，提出科学的英语教学策略建议，以期为高中起跑线的教学提供一定的理论基础和实践依据。

此项研究全部采用问卷调查法，问卷调查的对象为高一学生，调查内容包括学习独立性差异，信息加工差异，记忆风格差异，思维风格差异，解决问题风格差异。根据这五个方面，调查10个班，共536人，分别是高一1,2,4,6,8,9,12,16,18,20，期中高一9班是竞赛班，其余九个抽样调查的班级是随机选定的，调查前教师向学生说明该项调查的目的和意义，以便让学生实事求是地答题。因此，答题结果是可信的。调查根据学生进入高中的分数，在普通班和竞赛班都开展调查，以充分展示高一学生学习英语认知差异的真实情况。所以，统计的结果是真实可信的。统计要素差异依据主要参照谭顶良所著《学习风格论》一书内容[7]。

调查统计结果

表1：高一普通班英语学习个体认知差异统计表

表2：高一竞赛班英语学习个体认知差异统计表