江苏省陶行知研究会第六届“行知杯”论文参评申报表

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例谈高中物理教学中生活化情境的创设方法

摘要：陶行知先生的生活教育理论强调立足于学生的生活来实现教育目标。相关理论在高中物理教学中得以广泛地应用，这要求教师能合理地创设生活化的教学情境。本文结合具体案例，探讨了高中物理教学中对生活化的问题情境、经验情境、实验情境和故事情境进行有效创设的方法。

关键词：高中物理教学；生活化情境；创设方法

“从生活走向物理，从物理走向社会”是高中物理新课程的重要理念之一，也是对陶行知先生生活教育理论的进一步发展。在实际教学中，充分将此理论应用于教学能有效地提高学生的素质，而具体的实施要求教师能够创设生活化的教学情境。

高中物理教学对生活化情境进行创设的方法应该包括教师在教学过程中有目的地营造生活化课堂气氛和学习环境的一切手段。在实际教学中，该情境的创设要严格按照课程标准要求的教学目标，要充分考虑教育对象的实际认知情况，接近其物理学习的最近发展区，同时还要有效整合现有的教学资源，并且要具备一定的技巧性和艺术性。

对生活化的教学情境进行创设的途径很多，本文结合高中物理教学的具体实践，认为以下方法可以有效地实现生活化教学情境的创设。

（一）利用疑点和悬念，创设生活化的问题情境

问题可以有效地激发学生的思维，高中物理所提倡的探究式教学也往往是从提出问题开始的。当学生真正围绕问题进入思考时，他的思维才被成功激活。物理教师在对教学情境进行创设时，要精心营造可以让学生勇于提出问题的课堂氛围，创设贴近当前学生生活实际的问题情境，以实现对学生物理思维能力的训练。实现生活化问题情境的创设可以通过以下一系列步骤来操作：①创设情境激发学生的认知冲突，从而让学生提出问题；②教师适度而合理地引导，让学生自我思考问题，并鼓励他们勇于提出猜想，以此在锻炼学生思维能力；③在对问题不断剖析的过程中，教师要不断地鼓励学生，通过科学的方法检验和试探猜想的正确性，在不断的错误中寻求问题解决的正确思路，让他们依托创造性的方法来构建新的理论。

【案例一】在高中物理必修1模块中的“重力”这一内容学习之后，教师可以给学生观看运动员跳高的视频。视频包含背越式和跨越式两种跳高模式的片段，以及运动员在空中体态特征的慢镜头特写。观看视频后，让学生思考哪一种跳高模式更容易提高成绩？学生对跳高细节的仔细分析后会围绕“重心”这个概念进行问题的讨论，从而对问题进行明确的解释。

【案例二】在必修1模块“力的合成和分解”的相关内容学习之后，教师可以在课堂上设计这样的活动环节：提供一根中央拴有重物的长绳，在要求重物保持平衡的前提下，让两个同学从两头尽力将绳子拉直。活动的结果表明：无论是哪一组同学来尝试，都无法完成任务。从而激发学生思考问题的实质。最终学生可以结合对“合成和分解”规律的理解来对问题进行解释。

总之，充分运用实际生活中的常见现象，围绕教学目的和内容，创设合理的情境，以帮助学生理解新旧知识的联系，从而能够让学生更为稳固地建立物理知识体系，同时还可以让学生感受运用所学解决问题的成就感。

(二)借助多媒体手段，创设生活化的经验情境

日常的生活中，人们有关事物的体验统称生活经验。在信息获取渠道多样化的今天，学生在生活中接触了大量有关物理科学的事件，已经形成了一定的认识及知识结构。丰富的生活经验不仅帮助学生来探究未知事物，更可以帮助他们巩固理解新的知识。

生活经验有各种样式，并不是所有的生活经验都有助于情境的创设。围绕生活经验来创设情境必须兼顾到生活化和学科特点。即教师选取素材时，应该考虑到相关内容是学生在自己的生活中触手可及的，并且此类事件中包含有对应的物理问题。只有对此类素材进行加工和处理，所设计出来的情境才能够成功激起学生心理上的共鸣，激活他们的思维，使得他们的学习进入更好的状态。而在此情境的创设过程中，我们要充分运用多媒体应用，它能够全方位地将素材的相关信息展现出来，使得问题的体现更为直观，是当前课堂教学不可或缺的有效手段。

【案例三】在选修3-1模块“逻辑门电路”的教学中，教师可以提供有关声控开关的视频。现在很多楼道里以“声控”开关来控制路灯，天黑的时候，只要有声音在附近响起，路灯就能亮上一段时间，在白天，即使有声音，灯泡也不会亮；还有这样的生活片段，半夜回家的人为了让灯更早地亮起，会在较远的地方制造很大的噪音，使得声控开关尽早被激活，但这一情况严重干扰他人的正常生活。此类生活经验都是学生有所经历的，但却很少有学生认真思考过这个问题。通过视频将这一场景重新展现在学生面前，巩固学生有关逻辑门电路的认识，了解与非门在上述电路中的作用。同时，该视频还提出了一个新的问题：如何改造控制电路，怎样调控声控装置的敏感程度，从而在节能的同时，也兼顾到他人对安静生活的追求。此类问题的讨论基于学生的生活背景，有助于活跃课堂气氛，激起学生处理问题的积极性，同时在教学活动中渗透了科技以人为本的基本理念。

类似的例子有很多，多媒体的灵活应用可以将学生的生活经验展现在课堂，有助于调动他们学习的积极性。例如讲解“反冲”这一章，教师不仅可以展示农田灌溉用的反冲式自动旋转喷水器的图片，更可以在课堂上播放一段经典卡通片《机器人总动员》里Wall·E依赖灭火器的反冲效果在太空中自由翱翔的场景，将反冲现象更为生动地展现在学生面前。

总之，蕴含着物理规律的生活经验充斥于学生的周围，只不过很多时候被学生忽视，在课堂上，借助多媒体手段，将其直观地展现在学生面前，可以激活他们的回忆，引导他们对物理规律进行再一次的理解和应用，同时还能促进他们思考生活的习惯养成。

（三）就地取材，创设生活化的实验情境

实验是物理学建立和发展的基础，在高中物理教学中，直观而形象的实验给学生的学习提供大量的感性信息，对学生的探究欲望有很强的激发作用。

高中物理所涉及的实验不应该局限于实验室里面给定的器材和教材上设计的实验，教师在实际教学中可以依托学生的生活背景，从他们的认知特点出发，选用学生身边的生活用品或文具作为实验器材，来构建具备生活化的实验情境。这就要求教师在要能够尽量开发一些具有生活味道的小实验，最典型的做法就是选择学生手边的物品用作实验工具，结合具体的教学目标，设计学生易于操作的实验。

【案例四】在对必修1模块“自由落体运动”的内容进行教学时，可以让学生将两张等大的纸张，一张保持平整，另一张揉成纸团，然后从同一高度同时释放，让学生对比运动快慢的差别并尝试着分析其中的原因；在空气阻力等影响因素的得出后，让学生解释为什么生活中，一块小铁片和一根小羽毛同时在空气环境释放，会有怎样的结果？如果在真空环境释放，又有怎样的结果？从而进一步引出牛顿管的实验。在以上教学环节中，教师让学生用身边的物品进行实验并探究原因，再结合生活经验来思考铁片和羽毛的运动特征，然后再过渡到实验室的器材——牛顿管。整个过程显得水到渠成，学生也就容易理解了。

【案例五】在讲授必修2模块“离心现象”的过程中，教师如果局限于受力分析的过程和运动特征的讲解，整个过程就显得抽象而粗糙，学生理解起来比较片面。因此教师可以结合实际，利用学生身边的小物件来制作一个简易的脱水筒来帮助学生来理解。首先选用一只塑料瓶子，用锥子在其周边扎上小孔，再在瓶盖上开一个小孔，通过横轴和电动机的转轴连接，然后将整体安装在铁架台上（如下图）

以上实验器材都是学生很容易就可以在身边找到，整个制作过程也非常简单，教师完全可以介绍大体思路之后，让学生在课外完成基本的制作过程。在课堂上，教师让学生在自己所制作的脱水筒中放上蘸有水的布条，接上电路，展示自己“产品”的工作情况，并让大家观察脱水筒工作时，水滴的运动特点，并结合脱水筒速度的调节来领会离心运动的规律。

利用学生生活中的日常用品来构建实验情境，不仅可以让学生较为直观地理解物理概念，同时还可以理解物理知识的技术价值，从而有益于学生物理学习激情的生成。

（四）重组趣闻轶事，创设生活化的故事情境

要让学生能够进行有效率的记忆，就必须发掘知识的趣味性。只有以学生的兴趣为根基来构建问题，才可以让学生带着愉悦的心情来探究问题的解决方案，从而激活学生的思维。所以，高中物理教学也要注意情境创设的趣味性因素。多尔在《后现代课程观》中提出了“3课程”的概念，其中有一个“”就是story（故事）。

教材设计时已经将很多物理学史的内容以故事的形式展现出来，学生通过此类材料的阅读，不仅可以增加学习的兴趣，更可以总结物理规律发现过程中的方法论。而教师在教学设计时，也可以尝试将生活中的一些故事、寓言等等进行选择、改编，拿到课堂上讲个学生听，引起学生对其中的物理问题进行思考。

【案例六】在必修1模块“用牛顿运动定律解决问题”的教学过程中，可以借用三国时期的刘关张桃园结义的故事，进行改编，设计这样的故事：桃园结义后，张飞为自己只能当“小弟”而忿忿不平。一天，三兄弟一起喝酒，张飞借着酒劲儿和关羽叫板。他提出和关羽比力气大小，看谁能将自己提起来就表明谁的力气大，谁的力气大，谁就做二哥。较量中，张飞扯着自己的头发将自己往上提，可是无论使出多大的劲儿，都未能成功。而关羽想了一下，用了一根绳子，将绳子的一头系在自己的身上，双手抓着跨过树杈绳子的另外一头，用力拉动，结果成功将身体拉离地面。学生为故事中张飞的鲁莽而感到好笑，同时也为关羽的急智而感到佩服。学生在生活中也曾接触过相似的故事，但是一笑了之之后，学生不会有更深入的想法。而教师就要提出这样的问题：张飞失败的原因是什么？故事能否说明关羽比张飞力气大？学生会充分利用所学，提取物理模型，进行受力分析，从而给出较为完善的答案。

高中物理的教学过程中，学生对物理概念和规律的理解都存在着一个自我构建的过程，长久的应试教育很容易让学生陷入“死记硬背”的学习怪圈。所以教师精心设计一些富有生活趣味的故事情境，给学生营造宽松而快乐的学习氛围，同时也可以让学生获取新的知识，并能够活化和巩固所学。

综上所述，通过以上方法可以有效地将生活化的情境引入高中物理课堂，这也是物理教学中对陶行知先生“行是知之始，知是行之成”教育理念的诠释。这一系列操作的关键在于把握学生的生活背景与物理科学的关系，将高中物理所研究的问题呈现在生活化情境中，从而激发高中生的认知需求，增强他们的物理学习内驱力，同时结合所学来认识生活，解决生活中问题，这还能让学生体验到学有所用的成就感。