姓名：窦荷芬，

地址：江苏省南通市通州高级中学物理组，

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基于学生认知发展的初、高中物理有效衔接策略微探

窦荷芬

（江苏省通州高级中学  江苏南通 226300）

摘要：初高中衔接不仅涉及到物理认知不断地深化，更涉及到学生学习方法及时地调整。因此，教师合理规划，有效引导学生适应高中物理学习，并指导其完善学习方法，对他们的后续学习有很大影响。

关键词：衔接；高中物理；学生

高一物理教学的最大问题是如何完美地实现学生初高中学习的衔接。这笔者对具体操作有以下一系列思考。

一、立足于学生初中所学，促进初高中物理知识的同化

认知心理学派的奥苏贝尔认为，学生的已有认知是影响其进行继续学习最为重要的因素。初高中所学的物理知识之间有着非常密切的联系，学生在初中阶段所学的物理不仅包括物理最为基础的知识，也是对物理学科特点和知识结构进行的总体介绍。因此，高中教师进行教学筹划时，应该充分依托学生已有的知识基础进行相关设计。这就要求，在新授内容教学之前，教师要充分了解学生的基础现状，尤其学生在新授知识领域已有的物理概念和规律的认知情况，然后再针对具体的情况进行行之有效的策略选择和教学安排。

每一次新授课教学时，导入环节的设计要充分立足于学生已有的知识基础，注意围绕学生已有的认知来构建新的知识体系，把初中所学和高中新授内容有效地衔接起来。教师在教学过程中，要灵活选择教学方法，通过引导学生进行联想、回忆和对比，让学生充分认识到初高中物理知识间的异同之处，并启发学生重新发掘自己已有的认知体系，寻找能够与当下所学发生同化的初中物理知识，促进新旧知识的融合，并进一步引导学生在探究中完成规律的总结并实现认知结构的重组。最后，教师还要引导学生通过对新规律的运用，来进一步检测和巩固新学内容，以成功实现知识的迁移。

初中阶段的所学虽然层次还比较浅显，高中教学过程如果弃之不顾，则是一种教育资源的浪费，反之发掘学生头脑中原有所学，使其成为同化新知识的生长点，则是一件很有意义的事情。

二、立足学生思维特点，促进科学方法和物理思想的渗透

物理是一门讲究知识性和方法性的学科，物理知识及其探究过程都体现了这一特点。初高中的物理教学对这一特性都有着充分的体现，但是侧重点却各有针对：限于学生认知能力的不足，初中物理教学往往侧重于知识的传授；随着年龄的增长，各种知识储备和自我能力提升已经达到一定程度的高中生在学习物理时，面对的学习就更加强调科学方法和物理思想的渗透。

高中物理的课堂教学过程中，教师对学生在初中阶段已经学过的内容，就没有必要花太多精力进行重复讲解，而应该将重点落在引导学生熟悉探究知识的方法以及形成相关知识的过程，要注重将物理思想和相关探究方法有意识地渗透给学生。高一阶段学生所接触到探究方法有：简化处理研究对象，依据实际问题进行物理建模，通过物理模型来研究有关问题，分析和整理相关感性素材进而得出规律，明确物理规律的适用条件和使用要点，能对规律进行推而广之地运用。例如，高一物理必修1模块中的“平行四边形定则”、“牛顿运动定律”等内容的构建，大多是遵循上述研究思路进行构建的。教师对类似内容进行教学时，就要沿着知识形成和规律发现的有关思路引导学生进行相关认知的构建，通过建立模型、实验探究、规律总结等过程的体验，让学生的分析能力、逻辑推理能力也获得相应的提高。

初高中物理学习的一大差别就是，高中阶段很多科学方法和物理思想会渗透在习题中，让学生通过习题的练习来实现相关能力的提升。教师在引导学生对习题进行处理时，不仅要让学生理解答案求解的过程，更要让学生认识到问题分析和思路构建的具体方法。教师引导学生对物理状态和过程进行分析时，要充分依据学生的思维特点，启发学生自主进行模型构建和过程分解。将复杂问题简单化、抽象问题实体化的一项有效手段就是作图。图像语言本就是物理表征的重要方式之一，高一阶段的物理教学，受力分析图、运动示意图、各类运动图象不仅是学生处理具体问题的有效手段，更是学生培养物理能力的重要途径，相关能力的习得有助于学生后阶段的学习。

三、立足学生接受能力，适时调节课堂教学的节奏

与初中相比，高中物理的知识结构联系更加紧密，理解难度更大，而且相关问题的处理还用到很多数学工具，要求非常高。因此，很多学生步入高中后，明显不适应高中物理的学习，甚至因为跟不上教学节奏而发生严重掉队的情况。

为避免目标定位上拔苗助长，实际教学时操之过急等情况，高中教师在进行教学的最初阶段，就要充分了解学生的真实基础以及他们所适合的教学方法和上课节奏。在具体教学时，教师可以在不破坏知识的完整性前提下，将有关知识进行分解化处理，增设教学实施的阶梯，推动学生螺旋式地构建认知。例如，对“加速度”进行教学时，我们可以分成以下几步：①概念介绍，通过具体的情境创设，让学生了解加速度概念的表达；②概念对比，引导学生对比加速度、速度和速度变化量，让学生理解加速度概念的内涵和外延；③概念应用，通过匀变速直线运动的介绍，让学生了解加速度概念提出的实用价值；④概念深化，通过变加速直线运动的介绍，促进学生深层次认识加速度。通过以上步骤，教师有策略地将教学难点分解，架设多个教学台阶，方便学生对概念的构建。

高一阶段是学生适应高中物理教学的关键期，教师放慢教学节奏，降低教学起点，艺术化地构建学习支架，能帮助学生顺利这段适应期。而且在螺旋式提升认知的同时，学生也逐渐适应高中物理教学的特点，完善着学习方法，这一切也会有助于他们学习兴趣的激发和学习信心的增强。