姓名：窦荷芬，

地址：江苏省南通市通州高级中学物理组，

邮编：226300，

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思维导图在电场强度复习中的应用

窦荷芬

（江苏省通州高级中学 江苏南通 226300）

随着新课程改革的深化，物理课堂教学的时间越来越少，而内容并没有减少，如何做到减负增效呢？笔者认为除了新授课要充分准备，确保课堂效率外，对于复习课更是要精细化、条理化，借助于思维导图是促进知识和解决问题的方法有效复习和内化的重要手段。本文以选修3-1的《电场强度》的单元复习为例，就如何使用思维导图组织复习谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一．借助于思维导图提高单个知识认知的全面性

一个概念或是一个规律在表征上总是多维、多层次的，我们在复习时可以借助于思维导图可以促进学生的认知更为全面。

例如，选修3-1的《电场强度》中的电场线特点的复习，可以通过引导学生观察几种电场线的形态和特点如图1所示，结合电场力的性质和能的性质进行总结，并用概念图的形式画出来如图2所示，促进知识点复习全面、细致。

当然，图2仅仅是理解电场线特点的一种思维导图形式，我们在教学过程中可以引导学生结合自己的理解画思维导图来帮助自己理顺概念，借此取代传统复习中的简单重复概念的做法，变纯粹的死记硬背为科学合理的编码记忆。

二．借助于思维导图提高对物理问题分析的条理性

习题是知识复习的重要载体，但是传统教学中，我们教师过于看重学生解题结果的正确性，在学生做错了之后也仅仅是问一下你是怎么想的，笔者认为这样复习的效果是不好的，我们在复习过程中可以借助于思维导图帮学生进行审题和分析，增强思维的条理性。

例1：如图3所示，实线表示电场线，虚线表示带电粒子只在电场力作用下的运动轨迹，a、b为其运动轨迹上的两点，可以判定(　　)

• 粒子在a点的速度大于在b点的速度；
• B．粒子在a点的加速度大于在b点的加速度

C．粒子一定带正电荷；

D．粒子在a点的电势能大于在b点的电势能

这道题难度不大，为了培养学生思维的条理性，笔者和学生一起审题、分析，画出了思维过程的程序性思维导图如图4所示。

例题分析和解决的过程中，分析过程的思维导图可以以学习小组为单位进行构建，这样设计思维导图的过程即为小组成员之间“头脑风暴”的过程，在画思维导图的过程中学生之间相互讨论和交流，实现对所学知识和思想方法更深层次的领悟。当然在探讨解决问题的过程中，不同的学生有不同的看法，不过借助于思维导图可以让他们对问题解决的不同看法和考虑的角度都明朗和外显化，说是画图的过程，实质上是对自己思维过程进行监控和调整的过程。

三．借助于思维导图提高对物理问题分析的条理性

学而不思则罔！我们在和学生一起学习了知识，运用知识解决了具体问题并得到正确的结论后，应该进一步引导学生反思解决这类问题的方法，并用思维导图的形式展示出来。

例如，上文中的例1这个例题的解决，可以引导学生总结解决这一类带电粒子在非匀强电场中运动的问题的办法，并以思维导图的形式将思维流程画出来如图5所示，提高解决问题的思维品质。

再例如，《电场强度》这一章节的复习中，带电粒子在匀强电场中的偏转问题往往是学生感觉头疼的难点，其实只要抓住一幅图、几个公式和两个结论（如图6所示），所有的问题就迎刃而解了。

本文仅仅是选择了《电场强度》的复习这个视角就思维导图在高中物理教学中的应用价值进行了分析，总体而言，借助于思维导图来复习，能够帮助学生加深对前面所学内容的理解，让解决问题的思路变得更为通畅，有利于激发学生的物理学习成就动机，继而增强物理学习兴趣，形成“兴趣提高→成绩提高→思维发展→兴趣发展→成绩再提高”的良性循环。同时，对于学习小组而言，通过合作创建思维导图，每个学生的知识网络得到了巩固和延伸。这种平等、宽松的学习气氛为高效的学习提供了良好的条件，促进了学生之间团结互助，有效培养了学生的综合素质。