科任老师周例会的实践与思考

江苏省通州高级中学  翟新民

科任老师周例会所解决的是班级管理、学科教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是优化班级管理、完善课堂教学。它作为教师合作研究的一个平台，有利于教师专业成长，和谐人际关系，协调班主任和科任老师的力量，发挥集团整体的最大优势，从而全面提高教育教学质量。

一、科任老师周例会的意义

1、有利于教师专业成长

不同的教师，其工作年限、业务水平、学科专长和教学经历往往不尽相同，班主任工作和课堂教学水平也存在差异；同时，人的精力、知识、能力有限。科任老师周例会可让大家在交流中相互学习，取长补短，集思广益，将个人才智转化为集体优势，让大家在思想的碰撞中擦出智慧火花，有利于发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。

2、有利于良好班集体形成

一个班级实际上有两个集体，一个是学生集体，一个是科任老师集体。建设好学生集体固然重要，建设好科任教师集体则更为关键。科任教师集体如能拥有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，良好的班集体就一定能够形成。因此，班主任要与科任老师经常保持联系、沟通，营造一种心心相印、彼此心理相容的氛围，从而情绪愉悦地投入到工作中去。科任老师周例会无疑是一种行之有效的形式。

3、有利于准确把握班情

首先，科任老师在班级的时间总和超过了班主任，掌握的信息量自然比班主任多；其次，学生在科任老师面前往往流露出更真实的一面，科任教师可以从不同角度评价学生，这些评价综合起来相对客观真实，远比班主任一人的评价更准确。从而，有利于班主任准确把握班情，尤其是掌握某些个性特别的学生情况，为提高班级管理效率、学科教学质量奠定基础。

二、科任老师周例会的运作方法

科任老师周例会是以班级为单位，班主任组织本班全体任课老师开展集体研讨，分析学情、制定班务工作计划、反馈班级信息等的系列活动。其具体运作方法如下：

1、科任老师周例会的组织管理

科任老师周例会，要有相对固定的时间和地点，并形成惯例，时间、地点可由班主任确定，也可由班主任与科任教师共同商定。比如每周三第二节晚自修开例会，让大家形成习惯，从而各自能够提前安排好工作。科任老师周例会由教务处（或年级组）实施管理，一般由班主任具体主持，蹲点领导和本班全体老师参加。

2、科任老师周例会的基本程序

会议前，班主任要做好充分准备，明确会议主题、通过会议要解决的具体问题，提前准备好会议讨论的基本要点及个人初步设想，一些数据等可通过书面材料分发给科任老师。会议中，班主任通报上周例会所谈具体工作的落实情况，提出本次例会所要解决的主要问题。每位科任老师要积极参与，及时反映学科教学及班级管理上出现的种种问题，各抒已见，充分讨论，发表自己的观点，并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施方案，同时，要认真仔细做好会议记录。会议后，将会议讨论的结果、意见等向分管年级领导汇报，征得同意后付诸实施。

3、注重科任老师周例会后的信息反馈

召开科任老师周例会的目的是解决班级教育教学中存在的问题，而问题是否解决是会议后才能看得到的。关注科任老师周例会后的信息反馈，只有多听取科任老师和学生的意见，才可以取长补短，进一步优化决策方案；了解会议中布置的各项工作是否得到落实及落实的质量如何，只有落到实处，科任老师周例会才有意义。注重科任老师周例会后的信息反馈，不仅能有效解决班级教育教学中的各种问题，也能为提高科任老师周例会的质量提供保障。

　　三、科任老师周例会的内容

科任老师周例会从内容上讲，班主任除常规性地总结上周做了什么，通报有关工作的进度及现在是什么状况等外，还应该：

1、听取科任老师对班级工作的意见和建议

学生大量的思想问题往往表现在学习过程中，因此，班主任应多倾听并主动征求科任老师对班级管理工作的意见和建议，与科任老师共同会诊班级存在的问题，从各个不同的角度，综合各位科任老师的观点，找出班级发展中的障碍，运用行之有效的教育方法，对症下药，让科任老师师成为班主任工作的智囊。如某些科目的课堂纪律差，班主任要及时向科任老师了解具体情况，及时处理；班委的决定和班级要进行的重大活动都应该事先听取科任老师的意见，采纳科任老师的建议，争取科任老师参加；其他如评选“三好学生”、“优秀学生干部”，期末学生鉴定等工作都可征求科任老师的意见。班主任还可根据班级情况给科任老师安排适当的任务，如有些学困生和心理不健全的学生分给科任老师教育，既能减轻班主任工作的负担，又能提高科任老师参与班级管理的热情，同时也能增进师生之间的感情。

2、传达班级管理思路和发展方向

班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者，他们之间是一种合作关系。苏霍姆林斯基也在自己的教育管理中，要求班主任多花心思关心科任老师之间的教育观点和教育信念是否一致，大力营造一个观点信念一致的团队。班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为，对于班级管理和教学，各科任老师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的科任老师也是另外班级的班主任，有的科任老师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验，值得本班班主任努力学习。这时，班主任应关注各科任老师之间的观点和教育信念，和科任老师进行沟通、交流、学习，传达本班的管理思路和发展方向，这样有利于科任老师有清晰的思路配合班级管理。班主任与科任老师步调一致、目标统一，同心协力，齐抓共管，更好地搞好班级的管理工作。

3、及时互通学生信息

这里所说的信息包括学生的个人信息和学生反映的问题。科任老师因为与学生接触少，一般对学生了解不够全面深入，因此，要取得科任老师的配合，班主任就要及时反馈学生信息，帮助科任老师全面了解学生。班主任尤其应向科任老师说明班级某些特殊学生的情况，如单亲家庭的学生、性格怪异的学生、潜力较大的学生等。让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。

每位科任老师的教学水平有高有低，这一点，学生的感觉是灵敏的，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。正面的信息可以激励老师的工作热情，增进科任老师与本班学生的感情。学生反映的问题，如果不及时转达，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法，提高教学水平，但要注意言语要委婉，以探讨商量的方式，进行沟通和交流，从而得到科任老师的认可，又不致影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。

学校对科任老师周例会提出了明确的要求，并加强了指导，行政人员进行不定期的督查，收到了明显的效果。不仅降低了学校管理重心，提高了班主任班级管理能力，锻炼了班主任的人际协调和组织能力，而且充分调动了任课老师的积极性，将任课教师集合起来，打造了一支有一致观点和信念的团队，目标统一，充分发挥了各学科教师对班级良好的教育影响，形成了齐抓共管的局面。更重要的是将科任老师周例会作为一种学习型的组织，相互交流，彼此促进，共同提高，让组织中的每个成员为了一个共同的目标，共同学习，长期坚持，班主任和全体科任老师的教育教学水平都得到了明显提高，最终促进了学生的全面发展。