以动替静，打造高效英语课堂

江苏省通州高级中学  季仲平

长期以来，我国的英语教学一直处于一种用时长收效低的尴尬状态。学生从很小的时候就开始接触或是学习英语，可以说是从小学至大学英语课都是作为学习的主要科目，但是学生历时7,8年乃至更长时间的英语学习却收效甚微，能运用英语进行对话或是流利交际的人少之又少，可谓哑巴英语。究本溯源，传统的课堂教学模式是罪魁祸首。

一、传统教学模式与现代教学模式

教学模式一词是由美国著名学者乔以斯和韦尔首先提出来的，简单地说 教学模式就是一种范型或计划。教学模式将教学理论具体化的同时又将教学经验进行系统的概括。传统的高中英语课堂教学方式以教师为中心，学生在老师、家长乃至考试的强迫下被动的接受英语学习，是老师和家长单方面控制和塑造的对象，学生在教育过程中始终处于边缘位置，专制型师生关系占据主流地位，教师在课堂教学过程中采取命令、权威、服从、疏远的方式对待学生，教学方式主要采用填鸭式的方式，对学生的接受能力及身心状况不予以考虑，硬性的要求学生记住学习内容。课堂气氛枯燥压抑缺少新意，老师不是为了教会而教，学生不是因为想学而学，久而久之导致学生压力过大，丧失英语学习的兴趣，不利于学生的长久发展。

随着社会的不断进步，在知识爆炸和大众传媒迅猛发展，信息技术及互联网等科学技术的快速更新的今天，人们的思想观念的极大转变，在这种情况下，传统的那种轻视系统知识学习，忽视学生能力发展的传统教学模式很大程度上不再适应当即社会对素质人才的需求，与学生的思维及思想观念也越来越冲突，现代化的教育教学模式应运而生。现代化的英语教学课堂模式将学生作为课堂的主题，变传统的以教师为中心为以学生为中心，教师的地位从知识的传播者或者说是垄断者变成了学习引导者。在新的英语课堂教学改革中，动态的，师生互动，生生互动的英语课堂教学方式广受各界推崇。全国各地学校也以学校为基础，以班级为单位，以学生为主体构建了适合自己学校自己学生的带有各种特色的课堂教学模式。比如，山东博兴一中的四个环节与五个结合模式；内蒙临河三中的对英语课文采取的分步分层策略；湖北利川市谋道中学的无开口模式；江苏省的合作讨论模式等等，这些模式无一不体现出了高效课堂的特点。

二、高效英语课堂的特点和优点

高效的英语课堂师生关系平等融洽，教学相长，教育目标不再仅仅是要求学生掌握知识，而是以提高学生科学素质为目标，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，培养学生的自主探究能力和实践能力，培养学生科学的批判精神及思维逻辑能力，同时，高效课堂不再强调英语知识的理论性或是晦涩的语法知识及句子结构，它更倾向于培养学生的听说读写和实际交际能力，教给学生的是更实用的东西，和社会需求相适应的技能。课程的实施也呆板的演示教案变成互动生成，师生互动，生生互动大行其道，课堂气氛热烈，效果显著。

三、如何打造高效英语课堂

1、明确教学目标，制定符合学生情况的教学方案。

教学目标是指一种教学模式所能够获得到的教学效果。这要求教师能够及时的更新教学观点教学理念，做到对教材既能够有一个整体的宏观掌控与把握，又能够对每单元甚至每小节有一个很好地了解熟悉度。所设教学目标要适当，难易适中，同时又有一定的实际可操作性。还要求教师对学生的能力水平状况有一个整体的了解。教师在备课过程中要仔细研读教材内容，做到心知肚明，对教材中的重点难点准确把握，预先找到解决难点的办法，针对学生的实际学习情况设计问题创设情境，同时根据教学内容有选择性的选择一些可灵活变化的教学方法。

2、课前热身，引导学生自主进去课堂自主学习。

在以往的传统的英语课堂教学中，教师通常都是准时准点或是晚一点的进去课堂，然后进行每天每节课都要进行的师生互问好环节，真是千天一律不厌其烦，之后老师便开始万年不变的:同学们，今天我们学习某某新课，新课的名字是某某……。再然后老师便进入到自我演讲阶段，将学习内容说一遍，期间与学生无交流无互动，久而久之，学生对英语学习产生厌烦丧失兴趣。

为了打造高效的英语课堂教师应充分的运用课前的几分钟做好热身，带动学生的学习兴趣，引导学生自主加入课堂学习。比如，可以将千篇一律的师生问好换成一首简单易懂易学易记的英文歌曲，课前一支歌扫走烦闷压抑的气息，或者是在课前请同学讲一个小故事小笑话小谜语等等，当然前提都是英语的，针对学生所讲的内容做一下总结，提一些小问题，师生进行一下小互动同样能带起课堂的气氛。

就教材第8模块的unit4 Films and film events 来说，教师可以在课前播放一段电影片段，最好能够是积极活泼的青春电影，比如《Flipped》这样既能一扫沉闷的气氛，又正契合课文内容。       

 3、灵活运用教学手段，教学方法多元化综合化。

传统教学手段较为单一，通常教师只采取“讲—考—练”的方式，课堂枯燥。高效的英语课堂要求教师采取多元化多手段教学方式，丰富课堂活动制造英语学习气氛，创设英语学习环境。现代化教学手段多样化，只有选择恰当的教学方法促使学生在限定时间内学会应掌握的知识完成课程所设教学目标才能最大限度的提高英语课堂的有效性。我们还要明确知道教学方法并不单单是指教师教的方法，它是指教师和学生为了实现一定教育目的完成一定的教学任务而在教学过程中采取的一整套相互作用的活动方式，包括教师教的方法和学生学的方法，是动态发展灵活多变的。

打造高效课堂所需的教学方法有：启发式教学法，它是针对传统的课堂填鸭式教学方法而提出来的，填鸭式教学法扼制了学生课堂学习的主观能动性、积极性及创造性，在教学过程中夸大了教师的地位及作用，教育目的仅仅止步于知识的表面，只要求学生死记硬背，不利于学生的独立思考和学生的个性的培养。启发式教学则采取师生互动的方式，教师不再是课堂的主体，学生亦不再是如机器般被动接受知识的客体，教师与学生之间处于一种相对平等的界面。要求教师不能预先把所涉及的知识和教学目的说出来，而是教师从学生的实际水平和实际课堂情况出发而采取一些或是一系列行之有效的方法最大程度的调动学生课堂学习英语的兴趣，使他们积极主动的参加到课堂学习及活动中来，独立思考所学内容并逐步自己发现获取知识。启发式教学有利于培养学生的思维逻辑能力、分析问题并自主自觉的解决问题的能力，是提高学生英语阅读能力以及写作能力的一种行之有效的方法。

就教材中第一模块第一单元的school life 课题来说，课题教学目标是学会描述校园生活和设施，针对这一要求，教师可以利用多媒体向学生展示一些校园图片，分组讨论，让学生自己去发现探究，然后由what is your dream school life like ？这一问题作为启发点，让学生逐一回答描述，回答时必须用到这单元相关词汇，在一问一答过程中引导学生学会对校园的描述。

古今中外有很多著名的思想家教育家都大力支持提倡启发式教学，我国的先儒孔子是世界上最先提倡启发式教学的人，他指出：不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。在西方启发式教学法则以苏格拉底为代表人物。然而启发式教学不能为了启而启，应该为了发而启，启发教学不能单纯的强调课堂的热闹，教师的提问及学生的回答次数，要从实际上看是否真正的启发了学生的思考，是否培养了学生的逻辑思维能力；谈话聊天法，同时也可称作问答式或答辩式。师生通过闲谈似的聊天过程完成课堂任务达到教学目标教师根据教学大纲的要求，通过教学目的和教学内容提出问题引导学生在已有的所学知识的基础上进行积极主动地思维思考，并回答老师所提问题从而获得或巩固知识的教学方法。

我国古代《学记》中就出现过善问，善待问的相关论述，基本要求就是学生在教师的引导下通过自主思考进行学习而获得知识。谈话法有利于培养学生思维能力，充分调动学生积极性，有利于学生语言交流表达能力的提高。此教学法充分要求教师的能力，教师需要做好较为充分的准备，精心设计每一个要在课堂上提出的问题，问题提出的顺序，各个问题之间的联系，对学生的回答进行预先设想做好心理准备，每一环节的深入都需做到衔接自然，做到为所学课堂内容服务，禁止天马行空似的瞎猜乱想胡答，教师应做好积极正确的正侧面引导。谈话内容及所提问题须符合学生实际水平，循序渐进，不可急躁。为避免不足尽量面向全体学生，适时总结，对学生不明确的答案及时纠正。谈话法能引起学生的注意力和学习兴趣，课堂气氛轻松自在，对学生的智力水平的发展起到积极地推进作用；游戏活动式，爱动爱玩爱热闹是孩子的天性，在课堂教学时设定一些活动游戏，既能够带动孩子的学习热情和兴趣，又能够达到教学目标要求，一举两得。

就教材第九模块的unit3 The meaning of color 来说，教师先向学生展示各种颜色的图片，比如green grass 、blue ocean 、white snow 、red flower and so on 。逐步提出问题：what are their colors ?what color do you like best and why ?do you know what the meaning of the color is ?层层深入，在与学生的谈话中完成课堂任务。

如在词汇课上可以组织一场词汇听写比赛，分小组进行，可以让同学们齐唱字母歌，然后老师叫停，将所叫停时的字母作为单词首字母，各小组现场写，量数最多正确率最高的小组获得胜利。进行文章讲解的课程时，教师可根据文章中的某一行为做法或是陈述组织分小组讨论活动，给学生以能够充分发挥的自由空间，让每一个学生都成为课堂的主人公，每一位学生都能参加进课堂活动中来，多小组讨论的方式能够充分调动学生积极性，学生们积极发言，相互启发相互争辩，各抒己见，开阔视野，活跃思维，完善自己想法的不足之处，有助于学生接收、比较、思考不同的意见建议，巩固加深对知识的理解，从而使培养学生全面思考问题的能力和团结合作精神，也有利于培养学生的批判思维能力和独立思考解决问题的能了，提高英语课堂的效率，充分做到高效学习。

情境陶冶教学法，是指在教学活动过程中创设一种主观情感和自主认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快地课堂氛围中学习知识，陶冶情感。此种教学法中教师是学生情感的激发者和维系者，要求教师具有多种能力，如唱歌、跳舞、表演及良好的语言表达能力等等，教师还需根据课堂教学内容及要求为学生和课堂活动提供相应的器材，教学工具和教学场所，师生关系民主融洽，能够使学生自然的进入到教师积极构建的教学情境之中，合理的情境能够诱导学生的情感走向，促进学生的认知。学生通过课堂中积极地参与各种游戏表演和操作等活动，是他们在特定的氛围中进行潜移默化的学习，这一模式对于学生个性的陶冶和人格的培养有积极作用，能够使学生领悟到该如何对待生活对待他人和认识自己，提高课堂教学的效率。就教材中的第一模块第二单元举例来说，第二单元课题为“小鬼当家”，单元内容主要以孩子为主角，在学习这单元时教师要尽量将孩子放在主人主角位置，可以让孩子充当一回老师对单元中的一些内容进行讲解，让学生充分感受到“当家”的气氛。

四、了解学生思维现状，知己知彼，因人施教，构建高效英语课堂

高中学生的心理更加成熟，对事物的认识能力有所发展，感觉直觉系统性增强，观察力变得更加准确细致，注意力水平趋向稳定的同时由原有的机械记忆向理解记忆过渡思维的独立性、自主性及批判性都有很大程度的提高，逻辑思维开始占据主导地位，概括水平和想象能力有所提高，意志力及自我的调节能力更加成熟，但是情商发展还未完全成熟，需要教师在课堂教学过程中进行积极耐心的引导，针对不同层面的学生制定不同的发展计划，尽量做到因材施教。

英语教学和学习是一项创造性很强的活动，应该是轻松愉悦生动的，高效课堂的互动性、科学性及创造性能够与社会发展水平同步，与时俱进，符合学生的身心发展状态，好处无限。