新课标下的高中英语学困生转化教学策略研究

文/季仲平

摘要：传统教育模式下，更多的注重教师的讲解及学生知识的掌握程度等，这在一定程度上保证了学生的考试成绩，但是却无法实现学生语言运用能力及其综合能力的提升。近年来，随着新课程改革的不断深化，当高中英语教学教学改革过程中，传统的教育教学理念、教学模式等，都发生了较大的变化。然而，实践中依然存在着一些英语学困生，本文将对这一问题进行分析研究，并在此基础上提出一些建设性建议，就如何实现个性化教学，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

关键词：新课标；高校英语；学困生；个性化教学；研究

随着全球化经济的快速发展，国际之间的相互协作日益增强，外语人才的社会需求量也在不断的增加，这一现状在客观上赋予了高中英语教育教学更多的人文性、社会性。然而，实际情况并不乐观，从当前国内高中学校来看，英语学困生数量在不断的增多，呈逐年上升之势。基于多年的一线教学实践，高中英语学困生的有效转化，一直是困扰英语教师、影响整体教学质量提高的重大桎梏和瓶颈。因此，在当前的形势下，加强对高中英语学困生的有效转化问题及个性化教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。

一、高中英语学困生及其类型分析

实践中可以看到，当前对学困生概念的界定主要表现为三种不同的形式，即以名次标准、以学科标准以及发展标准对学生学习情况进行判断。无论哪一种判断标准，均有其自身的优点和不足，不可能同时做到准确、公正。本文所研究的学困生，主要是指知识、品格、能力以及体质和方法上存在一定偏差和缺陷的学生，由于学习方式和方法的不对路、不合理，以致于他们的智力难以正常的开发，因此也就难以达到高中应用教学大纲之要求。对于这部分学生而言，可通过方式、方法上的调整，实现学困生的成功转化。基于此，最为关键的问题是要认清高中英语学困生的具体情况，其中包括学困生的类型、特点以及普遍行为表现等。

为了深入研究这一问题，通过调查问卷的形式，结合现代课堂教学实践，对非智力型高中英语学困生进行了调查研究，最终总结出以下几种类型的学困生，即学法不当、积极性不强以及信心不足和个人意志力薄弱等类型。

1、学法不当型学困生

所谓学习方法，实际上就是学习策略，其主要包括认知、元认知以及情感和社交等几种类型的学习策略。其中，元认知策略即学生在完成计划、评价过程中，对调整认知的一种行为方法；对于认知策略而言，其主要是指学生在学习过程中，通过分析、概括以及推理和信息传递等形式，来帮助学生获得知识、对概念进行深入理解的一种行为方法。对于高中英语学困生而言，其学习过程中主要体现出以下几个方面的问题：缺乏计划性，难以根据英语学科自身的特点、情况等，制定良好的学习计划，日常学习过程中，表现出一定的随意性、盲目性，缺乏自我约束力；缺乏积极主动性，学习过程中难以通过自身的学习，积极主动的去获取相关知识信息，一旦遇到自己无法理解、或解决的问题，自己不愿意主动的去请老师和同学，长此以往积累的知识盲点就会非常的多；缺乏高效的学习方法，很多学生一味的埋头苦学、不求甚解，很多句子、句型靠死记硬背的方式记忆，虽然耗费了大量的时间和精力，最终也容易混淆和忘记，以致于事倍功半、收效甚微。

2、学习积极性、动机不强型学困生

对于高中阶段的学生而言，学习积极性、学习动机是学生自主学习的内在动力，通过引起、维持学生的学习活动，实现学习目标，以满足学生需求的内部驱力要求。正如著名教育心理学家奥苏贝尔所言，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。因此，学生的学习积极性、动机产生于学习需要，而且对学习活动起到了非常大的推动作用，同时这也是非智力因素的核心所在，具有指向、激发以及维持和调节等功能。实践证明，学习动机明确，学生的学习积极性较好越高，而且会取得非常好的教学效果；相反，学习动机不明确，学生的学习动力、学习效果就会差一些。对于学习积极性、动机不强的英语学困生而言，其主要表现出以下特点，即上课时的注意力比较分散，不能专心听课；注意力稳定性较差，而且维持时间也比较短：注意对象变换频繁，心理活动频繁；注意力转移灵活性不足，难以根据课堂教学要求及时将内心的活动转移到学习上来，甚至情绪非常的低落，对学习、生活产生了厌倦的心理；整天惶惶不可终日、无精打采的，这是非常危险的信号，不仅影响了学习成绩，甚至对学生的成长、发展产生了不利影响。之所以会出现这一问题，主要原因在于这些学困生的学习目的不明确，只是迫于毕业、高考中的英语学习要求，被动的去学习，未能从心理上真正体验到高中英语学习的价值和重要性，更不必说学习中的乐趣体验。同时，多数高中应用学困生心理、自尊以及归属感层面得不到有效的满足，而且这种需求长期处于严重缺乏以及极度不平衡状态，难免会影响到学生的学习积极性和学习动机的提高，甚至有效学困生为了不再次体验那种失败感、挫败感，亦然放弃学习，因此也就形成了一种恶性循环。

3、学习信心不足型学困生

    对于高中学生而言，自信心是非常重要的一种心理品质，同时也是中学生心理素质、良好个性发展的重要内容，是实现素质教育的基本要求。对于自信心不足的英语学困生而言，其主要表现出以下几个方面的特征。即上课上不敢举手回答问题，同时也不敢在班集体面前大声的说英语，回答问题时极度的紧张，而且声音也非常的小，缺乏主动性；遇到学习上的困难时，总是退缩、甚至放弃，自己不相信自己有能力解决问题，更害怕尝试一些新鲜的事物。之所以会出现这一问题，主要原因在与他们对自身的性格、智力以及能力缺乏自信心，而且积极的自我体验也非常匮乏，长期的失败中，自信心受到了严重的伤害；同时，也包括家庭方面的原因，过分的溺爱、呵护，使得学生心理上产生了依赖感，缺乏独立处理问题的意识和能力，独立性较差、在困难面前显得非常的茫然，甚至不知所措。对于信心不足型学困生而言，他们极易受到挫折，而且还比较容易产生自卑感、自我无能感。

4、意志薄弱型学困生

所谓意志，即人自觉确定目的，并以对行动进行支配和调节，从而实现预设目的的一种心理变化过程。实践中可以看到，人的意志力可通过困难的克服来体现，而且体现在具体的行动过程中。对于意志较为薄弱的学生而言，其主要表现为课堂上注意力不集中，有小动作、走神，甚至出现精神萎靡、犯困和伏桌而睡的现象；对于这一类型的学生而言，他们也难以按时完成布置的作业，只要拿起书本就觉得头晕脑胀，更谈不上什么深入研究、认真思考。意志薄弱性学困生，没有毅力、恒心，经常是五分钟热度，之后便开始消沉，根本没有勇气去战胜困难，更谈不上锲而不舍之精神，困难面前逃避是最主要的表现形式。之所以会产生这一问题，主要原因在于很多学生的家庭条件非常的优越，长期受家人的过分溺爱，过惯了衣来伸手、饭来张口的日子，缺乏挫折体验和教育，因此缺乏坚持、奋斗意识和能力；加之学校在这方面的教育教学不到位，未能将其转化成学生的自觉行动意识和能力，被动、盲从以及放任，是该种类型的学生普遍存在的特点。

二、新课标下的高中英语学困生有效转化策略

    基于以上对当前高中英语学困生特点及存在问题的分析，笔者认为无论哪一种类型的学困生，其之所以成为学困生，主要是因为缺乏积极性、主动性，学习热情不高以及学习方法存在的一定的问题，因此要解决高中英语学困生问题，可从以下几个方面着手：

1、高中英语课程导入中的学生积极性培养

首先，采用现代多媒体技术手段，以图片、歌曲、动漫以及电影等形式，充分调动学生的积极性和学习兴趣。比如，牛津版高中英语课前阅读教学过程中，老师可播放一些与本节课教学内容有关的音像资料，不仅可以增加学生感性上的认知，而且还可以有效激发他们的学习兴趣和学习热情。

    其次，基于教学材料，向学生提出一些问题，引导他们进行深入的思考，从而引发他们的兴趣、激发他们的积极性，并鼓励其去图书馆、或者通过网络搜索相关资料。让学生共同的合作的学习过程中，体验学习的乐趣，摆脱学困生的孤独感、自卑感，充分调动学困生的积极主动性。

2、创新教育教学方法和手段

传统高中英语教学模式下，通常是由老师的交为主要手段，教师是课堂的主体，黑板、粉笔以及讲台，构成了板书、知识口头传授的主要内容。在此过程中，学生只是被动地去接受相关知识，传统的这种填鸭式、满堂教学模式，使得教学过程较为简单、机械，很多学生因不感兴趣而成为学困生。因此，高中英语教学过程中，应当打破常规教学手段，强化教学方法和手段的创新，以此来激发学困生的积极性和主动性。比如，牛津高中英语模块五Unit2“Science  Versus  Na ture 教学过程中，尤其是Reading一节教学时，教师可以文本要求为基础，针对学困生的基本情况，采用任务型教学方式来提高他们的实际阅读理解能力。首先，在自主阅读条件下，要求其能够准确的概括出本文主题思想，强化语言概括能力；其次，通过阅读，从文中找到和clone相关的信息，以此来提高学困生的语言感知敏锐度。通过该种教学方法的创新，可以促使学困生体验到英语学习的兴趣、找到有效的学习方法，从而使学习成为一种乐趣而不是负担。

3、加强师生关系的建设，实现二者的有效互动

    师生互动过程中，作为高中英语老师，应当努力为学生创造交流、沟通机会和平台，积极引导、鼓励他们用英语与自己对话，不要担心出现错误，以此来激发学生的学习积极性，在应用过程中理解和感悟英语的魅力。 比如，在牛津高中英语教学模块七，Unit1中的“Living   with  Technology” Reading：TV

and  audio  devices：a  revie w” 教学实践中，老师应当先要求学生完成 “Reading  A”中的题目，以此来了解该文章的主题；同时，学生需在小组合作的基础上行，解决提出的问题；教师根据学生运用问题互答形式引导互动：即What’s  TV in the  modern? What do you think of MP3  technology? 同这一途径，学生可与教师进行互动，深化对课文内容的理解。通过建立良好的师生关系，学困生也会因对老师的喜爱、尊敬而提高学习兴趣，最终实现学困生的成功转化。 

4、引入多媒体技术，创设教学情境

   实践证明，多媒体辅助教学技术的引入，可为学生尤其是学困生提供更为开放的探究性学习氛围和环境。通过多媒体技术的问题、生活情境创设，可以促使学生将课堂教学内容与我们的现实生活有机的联系在一起，在实践中不断的发现和解决学习中的问题与不足。同时，通过现代化多媒体技术的应用，在辅助教学过程中，可以使一些原本较为生疏的内容变得更加的生动化，而且也极大了丰富了教学内容。通过现代化多媒体技术的应用，可将英语语言、生活情境成功引入课堂之中，从而促使学生更加深入的去感知、理解问题，体验英语的独特魅力；可以为学生尤其是学困生营造贴近国外英语语言环境的学习氛围，使他们能够更加深入的去感受中西方文化、思维以及语言应用上的差异，对于培养他们的英语思维、表述能力以及找到合适的学习方法，起到了非常重要的作用。

结论：基于以上分析可知，培养高中英语学困生的兴趣、学习热情是实现成功转化的重点和关键，并且利用现代化的技术手段，采用图文并茂的教学方式，创设语境、语用环境，可有效激发学生的学习积极性，对于全面提高学困生的学习成绩，具有非常重要的作用。同时，通过增强高中英语学困生自身的成就动机感，可以促使这些学生感受到英语学习的乐趣和魅力，在对他们所取得的进步、成绩进行及时的表扬、鼓励过程中，使他们内心产生强烈的成就动机感，以此来增强他们的学习自信心。高中英语学困生转化过程中，应当坚持授之以渔不如授之以渔的原则，引导和帮助学生找到适合自己的学习方式和方法，立足实际，采取因材施教的教学策略，才能成功转化学困生，才能从整体上提高教学质量和效率。

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