如此导入，不要也罢

江苏省通州高级中学　季仲平　　《教书育人》2011年11月

CN23-1439/G4  ISSN1008-2549

片段一：在一次教研活动中，我观摩了一位老师的对外交流课。他讲授的内容是语法（非谓语动词）。为了使学生对所学内容感兴趣、课堂氛围活跃，请看他“精心设计”的课堂导入：

“……英语学习中，谓语动词在英语句子中的地位是举足轻重的，就好比一个家庭中的男人、父亲，缺他不可，有阳刚之气。没有谓语动词的句子不是句子；而非谓语动词呢，不能作谓语，因为它们是不男不女的，虽有男性特征，但又不完全是男人，所以他不能充当谓语成分，但他又可以有自己的家人，如可以带状语及宾语等……”。

片段二：有一次偶然机会，我担当小学英语优课比赛的评委。这是小学三年级的一堂英语课，参赛老师或许是为了“从娃娃抓起”培养小学生学英语的兴趣，她如此构思了一段课堂导入：

“……小朋友们，你们了解美国、英国吗？他们这些国家生活水平很高，有很多可以玩的地方，你们想去吗？想去的话，你不懂英语，就看不懂，听不懂，怎么办呀？很简单， 你们要学习英语，并且学好它。十年以后，你就可以去英国、美国了，好不好呀？……”。

案例反思：

课堂导入的教学价值一般体现在：在课堂导入的过程中，学生的思维进行着英语学科探索；学生在探索中发现、提炼英语学科问题；学生在探索中享受乐趣并增强学习的信心等。但在实际教学中，我们的课堂导入往往会“变味”、“走调”，失去它本应该有的价值。有的教师不能深入的理解课堂导入的真正含义，他们的课堂“导入”看上去像游离于教学内容之外的“包装”、“标签”。这种所谓的“导入”不但起不到作用，还会分散学生的注意力，又有何价值？

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，课堂导入就好比是提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，才能为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺桥，能帮助学生顺利登上彼岸；学生从旧知到新知，就像在爬山登高，感到困难，课堂导入犹如架梯，能搀扶者学生越过险阻、登上高峰；好的课堂导入不但能引起“投石激漪”、“四溅浪花”的思维碰撞；还能给学生一种愉悦的心理体验、感受到学科文化的内在美。

明眼人一望就明白，片段二中的课堂导入在价值观上是有问题的：且不谈爱国主义的重要性，起码不应该从小就给孩子一个不好的意识导向“外国的月亮就是比中国的圆”，这不利于培养学生树立正确的人生观、世界观。由于在导入过程中缺少正面的情感、态度和价值观的引领，这“无意间”给儿童造成的负面影响，怕不是几堂英语课能消解得了的！片段一中的导入设计堪称“匠心独运”，气氛、话题与主题似乎是“天衣无缝”，也很能充分说明谓语动词和非谓语动词的本质区别，而且接近学生的理解的最近发展区。这个例子是有趣的，学生在似懂非懂中窃笑不已，但是多了点低级趣味，坦率地说这是一种消极意义上的课堂导入。这些生搬硬套的课堂导入，太僵硬、突然，痕迹太明显，往往引起分散注意力的负效应；与教学内容联系不紧密，不能在导入与教学内容、教学目标之间架起桥梁，常常是游离于教学之外。为了课堂导入而导入，是不能引发学生有意义的思维活动的，这种花哨的课堂导入掩盖了学科的本质、削弱了英语本身的魅力，是时下英语课堂缺乏“语言味”的致命硬伤。

新课程理念特别倡导用具体的、趣味性强的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入英语教学活动，使英语课堂内容丰富、多彩，从而拉近英语学习与我们平时生活的距离。但是，为了让英语课堂教学“精彩”、“漂亮”、“引人入胜”，有些教师不惜花费大量的时间“冥思苦想”、“精心设计”去创设所谓的课堂情境导入，好像我们英语课脱离了情境就脱离了学生的生活似的，这种“矫枉过正”的观点和做法，我很不赞同，我以为那不是导入，而是作秀，是哗众取宠，更是对新课程标准的误读。

怎样避免课堂导入成为课堂上无意义的情节呢？笔者以为，导入贵在自然，贵在贴切，贵在能“一石激起千层浪”、激起学生求知的热情、自主探究的积极性。一方面，设计导入时，课堂提出的问题指向性要明确，要排除一些无关联的思维干扰因素，要让学生知道下一步该怎么做，这样的导入才会富有成效；另一方面，并非所有课堂的课堂教学都要创设情境导入的。在给减负大背景下，教学时间非常宝贵，容不得一点浪费，导入就不能无病呻吟，更不能影响教学效果。对于一些难以创设情境导入的教学内容，我们可以简单地采取开门见山、单刀直入的方式进行陈述性的引领，直接切入重点，简洁明了，也许反而可以收到先声夺人的功效。

一个教师的人文视野、阅读积淀和课堂教学的应变能力，是决定课堂教学成败的关键因素。这就要求我们每一个教师从心底里去克服形式主义，让课堂导入充满真正的智慧与情趣；我们每一个教育者都应该努力扮演好知识的呈现者、学习的引领者、学业的评价者、动态生成信息的重组者；我们要屏弃急功近利、唯考是图的“灰色英语”，我们要倡导蕴涵着“全天然”的、“可持续发展”的“绿色英语”的教学理念，诗意地栖居在“绿色英语”的天地，让英语课堂洋溢着火热的语言思考，凝聚着多彩的语言文化，呈现出“走向未知”的“对话课堂观”的景象，也只有这样，才能真正使英语课堂焕发出生命的活力。