基于有效：

正确处理中学英语教学中的五种辨证关系

江苏省南通市通州区金沙中学 季仲平　226300

新一轮课改以来，中学英语课堂教学发生了很多变化。教师更加注重学生兴趣的培养，通过一系列的活动调动学生参与课堂的积极性，原本严肃拘谨的课堂变得生机勃勃。但是由于部分英语教师对于新的课程理念理解的比较肤浅，传统的教学方法在他们的头脑中已经根深蒂固，他们在课堂上追求或者试图表现的只是一种表面的繁华，所谓的形式多样的手段和活动并不能从根本上提高教学效率，多少贴上了一点形式主义的标签。任何一种课堂教学的改良或革新，都必须基于“有效”，要将一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展作为课堂教学是否有效的重要尺度。为此，中学英语课堂教学中必须正确处理好五种辩证关系。

一、教材内容与课程资源的关系

有效的英语课堂，学生能够从不同层面，通过不同渠道接触、感受、体验、运用英语，因此教学内容是前提。不少教师认为，教学内容就是教材内容，课堂上讲什么并不是他们考虑的范畴。新课程理念鼓励教师突破教材的概念局限，寻求更广泛的课程资源去支持和保障英语教学；提倡教师“用教材去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教教材”（teach the textbook）。

教材内容是课程资源的核心，中学英语教师接触和使用的教材主要包括课本、教师教学用书、相关配套的教辅用书，录音带等课堂上所使用的必要材料。而“课程资源”则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。不同地区的学生，他们的生活经验不同，文化底蕴不同，且教材一般不会轻易频繁的变更，教材内容也不可能体现很强的时代特征。

 由此可见，再好的教材也不可能放之四海而皆准，有效的英语课堂仅仅依靠教材是不能足以培养学生的综合语言运用能力的。著名教育家叶圣陶先生认为“课本就是例子”。教师在实施英语教学过程中如果照搬教材，视之为“圣经”，不敢越雷池一步，不敢进行取舍，最终教师教的累，学生也学的累。更有甚者，将教材研读的过细、过深，总觉得有讲不完的知识，还经常出现课时不够的现象。

基于有效的课堂教学改革，其重点之一就是正确理解和认识教材内容和课程资源的辩证关系，提高驾驭教材的能力和利用课程资源的能力。既尊重教材，善待经典，又灵活变通，大胆开发。当然，开发和利用课程资源，并不是全盘否定教材，而是必须以透彻理解教材编写的意图和体系为基础，通过整合、删减、替换、补充、改编、拓展、调整等一系列方法，开发和利用贴近时代、符合学生认知特点和情感认同的文本、声像等课程资源。以牛津译林版模块八Unit 3的 reading material为例，其主题是Visiting the masters,涉及了Picasso,Da Vinci,Monet,Van Gogh 和Rembrandt等几位艺术大师的相关信息。因文本篇幅所限，对其代表作及其相关生平事迹都只是浅尝辄止，蜻蜓点水，对于普通高中学生，尤其是没有艺术兴趣爱好的学生而言，显得非常抽象、枯燥。本着“用教材教”的原则，我们尝试对教材内容进行了补充和整合。就学生较为熟悉的Da Vinci的生平事迹进行了背景阅读材料的补充，对其代表作通过多媒体课件进行了简要的赏析。同时，我们还有效利用部分艺术特长生的优势，拓展课程资源，将国内的齐白石、徐悲鸿和我们当地的范曾等大师的作品进行了介绍和赏析。这样，课程资源贴近了学生的生活实际，符合他们的知识背景实际掌握情况，学生了解了国内外艺术大师的成就，增强了他们的人文素养，原本抽象、乏味的课堂因课程资源的整合和拓展变得形象生动。

二、知识教学与能力培养的关系

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。” ［1］其实，语言的学习过程都是经过输入---加工---输出这一过程的。也就是说，并不是教师给学生输入多少信息，学生就能输出多少信息的，期间有个自我建构和加工的过程。知识固然重要，也是相当必要的，但是如果将英语教学过程狭化为一个知识传授的过程，而不注重学生对于语言交际功能方面的能力培养，那么加工这一过程就会大打折扣，最终输出量受到极大限制，那么学生的综合语言应用能力也就成为一句空话。在语言学上，知识可分为两类：一种是陈述性知识(declarative knowledge)，另一种是程序性知识(procedural knowledge)。 ［2］陈述性知识就是有关语法规则的知识，而程序性知识是指运用语法规则的知识。掌握陈述性知识需要教师的讲解，包括很多机械性的练习，帮助学生熟能生巧，掌握这一类知识。比如定语从句的教学，需要教师输入大量信息，让学生领悟定语从句的基本结构，学会找出先行词，学会选择引导连词，然后大量的口头和书面练习，熟练掌握定语从句的用法。但这一过程仍然是一个简单的知识掌握过程，充其量只能算作是一种简单能力的形成过程，要能够综合运用还需要通过更多复杂而真实的交际活动，经历一个更为复杂的过程。新课标倡导的“在做中学” 就能很好的解决这一问题。通过完成一定的真实任务这一过程，以形式多样的活动为媒介，学生主动加工、建构所接收到的信息，综合运用所学英语技能，从而输出信息。

综上所述，中学英语课堂中，教师传授知识和培养技能，两种皆不可偏废。教师要帮助学生形成技能，提高综合运用语言的能力，必须以一定量的知识为基础。课堂教学过程中，为了有效将所传授知识转化为相关技能和综合运用的能力，教师还要充当活动的设计者、组织者和指导者。如果将英语学习窄化为语言知识的讲解、习题的练习是有失偏颇的，还应帮助、指导学生进行形式多样的语言实践活动，帮助学生参与实践和体验，实现知识到能力的有效转化。

三、接受学习与探究学习的关系

传统的中学英语教学过分强调接受学习，对于探究学习则未引起足够重视。在这种教学模式下，学生的思维能力培养得不到保证，学习只是一种被动的接受、记忆过程。要能充分培养学生的主动探究意识，激发学生学习的主观能动性，为学生的终身发展奠基，得到可持续发展，我们必须将探究学习摆上一个重要位置。教育学家奥苏贝尔曾明确指出，只要用于呈现的语言材料能够同英语学习者的先天经验或者已有知识建立相关的联系，并且英语学习者能够产生学习的内驱力，那么，接受学习也未必是一种不好的学习方式。所以从一个人终身发展的观点看，两种不同的学习方式相得益彰，各有长处。

有个老师开了一堂新授课，课题是“School life in the UK”，老师设计了很好的课堂导入的方法，让学生讨论“School life in China”，学生们你一言我一语，能自如运用英语介绍他们的小学、初中学校生活情况，老师由此引发了一个问题：“Do you know something about school life in the UK？”。老师本可以让学生根据书本上的一些细节，设计一些启发式问题，引导出课文中的内容，可他“别出心裁”地叫学生们自由讨论、进行探究，课堂气氛好不热闹，分组活动去探究，去发现。结果一堂原本可以很生动的新授课，在轰轰烈烈的热闹中夭折了。

看来教学方式强调改变，但这并不是要求所有的课堂教学都要学生亲自经历知识的发展过程，更不是每一节课都要学生进行实践操作、合作探究。我们教师在课堂上采取什么样的方式来教学，是根据教学内容来取舍的。从另一个层面来讲，只要是适合学生和教学内容的任何一种学习方式，运用得当，都应该值得肯定，而不应该被贴上不时髦的标签。宣扬新课程标准，不是完全摈弃传统的一些做法。之所以成为一种传统的教学方法并沿袭至今，说明这种学习方式本身就是一种很有生命力的教学方式。只不过在当前的教学环境下，在学生的观念和基础都发生变化的前提下，我们更有必要对已有的一些方式进行一些调整和反思。

传统的“接受性学习”在特点的教学环境和教学内容下仍然有旺盛的生命力和相当实用的价值。从辩证的角度看两种学习方式，也应该各有所长：探究学习在培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受学习在传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。在我们的英语课堂中，我们应该扬长避短，适当选择，让实践成为检验真理的唯一标准。接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。

四、淡化语法与优化语法的关系

英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。但是在很多课堂教学中，很多老师刻意地回避语法教学或淡化语法教学，因为他们总觉得语法知识的讲解比较单一枯燥，尤其是在一些观摩课上，我们更是鲜有机会见到语法知识的讲解。显然，从辩证的角度看，淡化语法教学的做法是片面的。过于强调语法教学固然不对，教师通过大量讲解词的用法，句子的结构，然后要求学生机械训练，死记硬背，应付考试，那样学生的听说能力得不到有效训练，交际运用能力也得不到发展。但是，我们也不能从一个极端走向另一个极端。语法教学必然是要重视的，只是我们有必要优化语法教学。

有这样一句话：Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn.中学英语课堂教学中语法教学应当建立在形式（form）,意义（meaning）和语用（use）三个维度上。例如在讲v-ing用作形容词这一语法内容时， 教师可以采用以下步骤：

Step1：Show the students some statements and then ask them to choose proper v-ings to complete comments. The teacher helps the Ss learn the functions of these v-ings from the example sentences. (The Ss should sum up the different functions of these v-ings themselves.) In this  process, the teacher should present different forms of practice, some pictures and some statements. If possible, the students should be encouraged to find more than one answer to each blank. Then ask the students to describe the happenings in the pictures using the sentence “I saw _______. That’s _______.”

Step2：Similarly, the teacher creates different situations for the students to get involved in some v-ing phrases, which are used to express reason, result and condition.

           Step3：(practice) Every student is supposed to write about one of his special experiences and then share his experience with his partner. The partners should find a suitable v-ing to describe each other’s experience. (When I am reading my partner’s experience, I feel it _______.) Every time a student stands up and does the presentation, the teacher should change the adverbial clause into a v-ing phrase. For example, the teacher should say, “Reading your partner’s experience, you feel it _______.

这节课在讲解语法时让学生“先感性，后理性”，通过信息输入总结规律，遵循了先感受，再观察，然后再发现、讨论最后再讲解运用这一教学流程，学生既掌握了语法知识，总结了基本规律，又在实际语境中得到训练，提高了综合运用能力，收到了很好的教学效果。

五、传统教学与新型教学的关系

方兴未艾的教学方法改革需要外在的一些硬件辅助设施支撑。许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦，背景图片丰富多彩，并且文字色彩各不相同，图像有静有动，文本的出现错落有致，还伴随着一些声响效果。利用多媒体教学，课堂容量大，节约了教师板书的大量时间，同时还有很多传统教学中不可能实现的一些动画效果给了学生很多直观的形象。课堂上表现热闹非凡，但是激动过后冷静的反思学生究竟在这节课上学到了些什么，脑中却一片茫然。英语课堂教学说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程。心与心的交流应该是有所惑，有所感，有所思，有所悟。在这个过程中一些必要的手段可以添加上去，比如多媒体就可以应用到我们的英语课堂上来。因为在英语课堂上情境的设置需要一些图片、声音乃至动画的辅助，可以使课堂教学更有形象性、可视性，扩展教学容量，但是多媒体的使用只能适可而止，必须遵循一定的原则，不能贴标签，而应锦上添花。如果为了追求课堂“活”，不以“有效”位衡量标准，不去关注如何让学生有效学习，不去考虑学生的学习方式，尤其在公开课上，大包装、大容量、多样式，恨不得把各种教学方法都展示一遍，这种新型教学还不如传统教学。

语言的交流过程中如果没有思维的碰撞，是不能进行能力的培养的。没有语言的交流，英语课的生命只能日渐萎缩。一段或铿锵或绵长的语言叙述，一手或刚劲或飘逸的英文板演，既是一个英语老师个性和魅力的体现，也是对学生语言素养的潜在培育，又岂是小鼠标、花样的图片能替代得了的？

新课程给教师和学生提供了新的活动平台，创设了莫大的改革契机，同时也带来了新的思考，新的选择，需要我们正确认识以上提及的五种辩证关系，以理智、勇气、信心来实现从观念到行为的转变。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社.2003.

［2］罗少茜，龚亚夫.外语教学研究中的知识，能力与运用能力［J］.课程·教材·教法.2005.（6）：