“以写促读”写作任务的设计原则与形式

                江苏省通州高级中学   季仲平

【摘要】在读后巩固环节开展“以写促读”写作任务既能巩固阅读效果，又能提高写作能力。文章首先探讨了“以写促读”写作任务设计的三条原则：读写密切相关﹑读写相辅相成﹑读写主次分明。随后，文章重点介绍了“以写促读”写作任务设计的六种形式：课文复写﹑ 课文缩写﹑课文改写﹑课文仿写﹑课文扩写﹑课文评写。

   【关键词】读写结合；以写促读；写作任务；原则；形式

    一、引言

阅读是一种语言输入形式，而写作则属于一种语言输出方式。阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“彩排”的道具（Webb，1987），因此阅读和写作可以贯穿在一起教学（Widdowson，1978)。读写结合的理念得到越来越多专家学者的认同。例如南京师范大学张伊娜旗帜鲜明地提出，“读写结合应该作为我国中学英语阅读教学的落脚点”（张伊娜，2013），徐浩（2007）﹑潘正凯（2012）﹑卞金华（2013，2014）﹑李黎（2014）等中学一线教师都积极开展读写结合的实践研究。

哈默（2011）指出，写作大致可以分为“为学习而写作”和“为写作而写作”。前者指学生参与写作活动，完成写作任务，其根本目的在于巩固他们所学习的知识，包括语法、词汇、文化知识等等；后者注重学生写作技能的培养，旨在帮助学生成为更好的写作者。根据哈默的分类，读写结合的形式也可分为两种类别。第一类是“以写促读”。以“读”作为阅读课教学的主要目标，而将“写”作为巩固“读”的辅助手段，通过“写作”这种语言输出形式促进并加强学生对阅读过程中所学知识的内化吸收。第二类是“以读促写”。将“写”为主要教学目标，重在提高学生的写作技能，“读”仅仅作为促进“写”的辅助手段。常规的阅读教学读后环节开展的写作活动叫作“以写促读”，而专门的写作训练前或过程中开展的阅读活动则叫“以读促写”。在读后环节开展“以写促读”写作任务既是巩固阅读效果的重要手段，也是提高学生写作能力的内在需求。本文重点探讨探究阅读教学读后环节“以写促读”写作任务设计的原则与形式。

二、“以写促读”写作任务的设计原则

1. 读写密切相关

读写密切相关包括两层含义：主题的相关性和语言的相关性。主题的相关性指读写主题应该尽量相同或相似，因为读写主题相关时阅读材料为写作提供了更有效的内容、修辞和语言输入，有助于学习者运用有限的认知资源，在相对集中的概念图式中有的放矢地进行批判性思维，从而也改善了学习者读写结合的写作过程。实证研究已经发现，学习者的语言输出质量在读写主题相关的情况下明显高于主题不相关的情形（张新玲，2009）；语言的相关性指写作过程中的语言输出与阅读过程中的语言输入应该尽可能相关。语言输出的有效性首先取决于语言输入的效果。如果两者脱节，其有效性就会大打折扣（谢萍，2008）。一方面，在阅读过程中教师需为学生提供足够多的语言输入，以帮助学生顺利完成写作任务。另一方面，写作过程中应尽可能为学生创造使用阅读过程中获取的语言输入的机会，通过写作这种输出形式促进语言知识的内化。

2. 读写相辅相成

阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉（李黎，2014）。读后写作训练既能巩固阅读文本中的语言知识，检查阅读理解情况，又能促进学生主动建构知识，养成有针对性的阅读习惯，同时也是提高学生写作能力的有效途径之一（史旭花，2015）。阅读和写作相辅相成，相互促进。阅读可为写作做好话题﹑语言知识和情感思维等方面的铺垫，通过阅读过程的充分输入使读后写作水到渠成。同样，读后写作也可为阅读服务，巩固与提升阅读教学的效果。

3. 读写主次分明

读写主次分明不仅体现在教学目标上，还体现在时间分配上。对于阅读课型而言，“读”为主，“写”为次。高中英语阅读教学的目的“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力”（王守仁、何锋，2014），写作任务或活动只是来练习或检测阅读文本中的目标语言知识，是内化并输出语言知识的手段（卞金华，2014）。在读后写作环节，写作任务必须为阅读教学的主要教学目标服务，通过写作形式帮助学生巩固阅读过程中取得的学习成果。此外，在教学时间的分配上，也应遵循“读先于写并大于写”的原则。语言输出相对于语言输入具有一定的滞后性，大量可理解性的语言输入只有在大量积淀和整合的前提下才会生成有意义的创造性的输出（卞金华，2014）。在“以写促读”课堂教学中，通过阅读获得进步是其主要教学目标，写作只是目标之一，或者说是阅读带来的一项副产品。故此，无论是目标设置还是时间安排，写作活动都不应该凌驾于阅读之上。

三、“以写促读”写作任务的设计形式

“以写促读”写作任务主要在阅读课第二课时甚至在第三课时开展，其主要目的是有效巩固阅读课学习内容﹑提高学生的英语写作能力和综合语言运用能力。文本特点是读写结合的起点，读写结合必须要以阅读为铺垫，教师应充分利用文本话题﹑内容﹑结构﹑语言﹑思想等，有针对性地对学生进行多层次﹑多维度的写作训练（陈娇玲，2014）。在读后环节，教师可以根据文本特点设置灵活多样的写作任务，提升学生的写作热情和写作效果。笔者探索出六种“以写促读”写作任务形式，接下来将按照从低到高的任务难度顺序依次介绍。

1.       课文复写

课文复写，指通过复制再现原文的方式达到加深对文本内容的理解与巩固的目的。与课文复述相比，课文复写具有相似目的，只不过前者采用口头形式而后者采用笔头形式。很多教师认同课文复述的功效，认为“复述有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，能够提高学生的想象能力﹑语言能力﹑记忆能力和语言创新能力”（杨天喜，2013）。然而，在笔者看来，课文复写对于我国很多中学生而言更具实效。众所周知，课文复述的形式要么是全体学生集中复述，要么是个别学生单独复述。集中复述参差不齐，难免有滥竽充数现象；而单独复述耗时太多，在我国基本采用大班化教学国情下每个学生获得的语言实践机会都比较有限。反之，课文复写形式灵活，所有学生都可以同时单独进行语言实践，学生获得语言实践的机会更多，而且产出的质量更高。我们都有这样的体会：无论是在英语学习还是在汉语学习过程中，当我们口头表达时由于心理紧张或其它因素干扰，说出来的东西往往表达简单，缺乏逻辑性甚至辞不达意。但当落实到写时，我们需要进行深度加工，思维更加严密，写出来的书面东西质量要远远高于口语产出质量。

如果学生能够将所有的阅读文本都复写出来对于他们的语言学习一定大有裨益，但是高中生的学习时间有限而且不少学生理解能力和记忆能力较差，复写所有的阅读课文对他们而言是巨大的挑战且收效未必令人满意。为了提高课文复写的效果，教师首先应精挑适合复写的阅读文本。一般而言，篇章结构典型清晰﹑语言表达优美且使用频率高﹑话题贴近学生生活﹑思想积极上进具有感召力的阅读课文特别适合采用课文复写。例如，《牛津高中英语》（译林版）模块七第三单元The effects of the internet on our lives，文章结构清晰典型，为典型的正反辩论文；课文中语言表达优美且使用频率高，低频词汇与怪癖语言表达很少出现；话题谈及网络对我们生活的影响，与学生的生活密切相关；文本具有思想教育内涵，启发学生对网络持健康积极态度。这样的阅读文本学生不仅乐写易写，而且通过课文复写获得的知识与技能又容易迁移到其它写作过程中，有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。当选好适合课文复写的阅读文本后，教师可以提供思维导图﹑关键词﹑表格等辅助工具以减轻学生的记忆负担。在进行课文复写时，鼓励学生尽可能多地使用原文，但并不要求学生必须一字不漏地照搬原文。对于课文中地道优美且易效仿的语言表达，教师可要求学生尽可能使用原文，而其它情况则允许甚至鼓励学生创造性地使用自己的语言表达。

2.       课文缩写

课文缩写，就是在不改变原文意思的基础上用完整连贯的表达形成短小精悍的语篇。缩写出来的语篇，即缩写文，是原文的精华和概要。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）八级要求强调，学生需“能根据所读文章进行转述或写摘要”。如今，广东省和江苏省高考英语书面表达都增设了课文缩写的题型，要求学生在阅读一个语篇后用30词左右概括原文。

课文缩写对学生提出的要求较高。只有具备良好的语篇理解能力﹑语言概括能力﹑逻辑思维能力和语言表达能力，学生才可能写出好的缩写文。课文缩写任务适用于所有阅读文本，为了提高学生的语言理解能力和语言概括能力，在任何阅读文本后都可以要求学生进行课文缩写。学生在课文缩写中遇到的最大困难是字数过多，其主要原因在于不会区分主要信息与次要信息。针对这个问题，教师首先告知学生以高考的书面表达字数要求为参考，缩写文的字数以不超过150词为宜，然后引导学生做好两件事。第一﹑对原文进行适当删节，保留主干，去掉次要人物和细节，变直接叙述为间接叙述。第二﹑对原文进行适当概括，保持文章脉络清晰和内容完整。对于记叙文而言，要交代清楚事情发生的时间﹑地点﹑人物﹑事情的起因﹑经过和结果；对于议论文，需交代清楚主要人物或作者的观点态度及主要理由；对于说明文或描写文，需叙述清楚“是什么事物”以及“主要特征或功能怎么样”等问题。例如，《牛津高中英语》（译林版）模块七第二单元Two life-saving medicines为说明文，读后环节教师开展读后缩写任务，学生习作如下：

The article focuses on two life-saving medicines: Aspirin and Penicillin, which have saved millions of people’s lives and proved beneficial to mankind.

As to Aspirin, the author mainly introduces its history and functions. Aspirin was invented in 1897 in the form of liquid, and then was developed into powder and tablets. Aspirin has many functions, such as reducing fever, stopping pain, reducing the risk of heart attacks, preventing strokes, increasing the length of people’s lives and helping with diabetes.

When it comes to Penicillin, it was invented by a Scottish scientist named Flemming, but he had difficulty in purifying it and producing it in large quantities. Later two other scientists helped him solve the problems and the three of them shared the Nobel Prize for their contributions to Penicillin.   (129 words)

这篇缩写文语篇衔接连贯，意义完整，词数适中，很好地提炼了原文的主要内容，体现了学生良好的语言概括能力与逻辑思维能力。

3.       课文改写

课文改写是一种保留原文思想内容而改变其表现形式的写作训练方法，是在原题材的基础上进行的再创作。在语文教学中，课文改写是常见的阅读巩固形式和写作训练形式，但在外语教学中使用频率较低。课文改写的难度适中，既能减少课文复写的乏味感，又能降低完全创造性写作过程中的焦虑感，因而可以作为“以写促读”的一项重要写作任务形式，以便提升学生的阅读理解能力﹑想象能力和语言表达能力。进行课文改写时，可以进行全文改写，也可以只改部分内容。具体说来，课文改写可通过改变人称﹑转换角色﹑改变叙述方法等多种形式对原文进行取舍﹑加工﹑丰富和补充，具体采用哪种形式应视文本特点和教学目标而定。表1介绍了课文改写的形式﹑示例和意义，以供参考。

                  表1 课文改写的任务形式﹑任务示例和意义

4. 课文仿写

课文仿写指模仿原文的篇章结构或者其中的重要语言表达进行自由表达的写作形式。希腊哲学家亚里士多德曾经说过，从儿童起人就有模仿的本性。他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。书法家从描红起步，美术家从临摹开始，写作者也从模仿为开始。对于语言水平较低者而言，课文仿写符合其认知规律和写作规律，是一种科学有效的方法。在二语习得研究领域，模仿不是机械﹑简单地重复，而是一种认知再创造的过程。由于思维方式和文化背景的差异，中英两种语言的表达方式和行文特点大相径庭。通过模仿，我们可以避免过于平淡的语言表达或中国式英语，以地道优美的英文表达我们中国人的思想。课文模仿可以分为词句仿写和语篇仿写，其中词句仿写是基础。

（1）词句仿写

词句仿写是以某个词汇的用法或某个语言结构为模具，把自己的主观体验填入其中，将新的语言结构与已知的知识建立联系与意义的过程。建构主义认为，学习者不是单纯地接受或复制教师﹑课本里的输入性知识，而是积极调取与主题相关的﹑已知的知识使之与新知识建立联系的过程。词句仿写的目的是巩固语言知识，提高学生的语言表达能力和写作能力。词句仿写简单省时，适合在任何阅读文本后采用。若在课堂开展词句仿写，采用合作学习的方式效果更佳。例如，在教学《牛津高中英语（译林版）》模块六第一单元的阅读课文读后环节，笔者引导学生挑选出其中的重点词句进行赏析和模仿表达，活动步骤如下：

第一步﹑学生分组讨论课文中的重点优美句式。后来经全班讨论，一致认同模仿如下三个优美词句：

① One such person is Billy Crystal.

② One reason Crystal has become so famous is that he is quick thinking, and is often able to come up with new jokes about the people and things around him.

③ Whatever the reason, research shows that in the end, the English saying, ‘Laughter is the best medicine’, may be true after all.

第二步﹑组内学生商讨重点优美句式中特别重要﹑想要模仿的结构及其用法（见每句中画线加粗部分）。

第三步﹑组内学生就上述句子中的重要结构独立模仿造句。

第四步﹑组内学生交流共享，相互评析。

（2）语篇仿写

语篇仿写是指模仿原文的体裁结构开展完整语篇的写作训练，其主要目的是提高学生谋篇布局的能力。英语体裁一般分为记叙文﹑描写文﹑说明文﹑议论文和应用文。对于体裁典型﹑结构清晰易模仿的文章，可以设立语篇仿写任务。例如，《牛津高中英语》（译林版）模块五第一单元 Secrets and lies为典型的书信体裁，文章内容是一个友谊受挫的学生向某杂志顾问介绍自己面临的问题并寻求帮助。在读后环节，教师可以设立语篇仿写任务，鼓励学生向某人写信倾诉自己的烦恼并寻求帮助。再如，《牛津高中英语》（译林版）模块五第二单元The economy or the environment—— must we choose?为典型的辩论文，正反双方就保护环境还是发展经济进行辩论。在读后环节教师设立语篇仿写任务，要求学生就生活中的热点问题分组辩论后写出一篇辩论文。

5. 课文扩写

课文扩写是指在充分发挥想象力的基础上扩充原文内容，使之结构完整﹑语义连贯合理的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。罗杰斯也说过，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。英语教学的目标不仅是发展学生的语言能力，还肩负着发展更为完善的人的使命。无论是从语言发展还是人的发展来说，培养学生的想象力都是教师的重要教学任务。课文扩写正是培养学生想象力与创造力的写作方式，它为学生提供大胆幻想和自由表达的平台。课文扩写鼓励学生大胆的幻想和天马行空的创造，无对错之分，只要是合情合理的想象都值得鼓励和肯定。

课文扩写难度较大，既要求学生具有良好的想象力和创造力，又需要学生具有良好的语言表达能力，因此课文扩写适用于语言能力较高的学生。此外，课文扩写适用的阅读文本范围也较窄，只有内容不够完整留有发展空间的阅读课文才可开展课文扩写活动。一般说来，课文扩写可分为横向扩写和纵向扩写。

（1）横向扩写

横向扩写指模仿课文中提及的人﹑物﹑事的表达方式进行横向的模仿写作方式，其主要目的是在模仿课文中出现的行文特点与语言表达方式的基础上开展想象与创新表达，扩充文化背景知识和提高综合语言运用能力。适合模仿性续写的阅读文本通常涉及多个人﹑物﹑事。例如，《牛津高中英语》（译林版）模块八第三单元阅读课文 Visiting the masters为游记，在课文中作者依次介绍了毕加索﹑达芬奇﹑莫奈﹑梵高四位大师及其作品，并表达了作者的感受。文章最后提到作者一行第二天将去阿姆斯特丹参观伦勃朗大师的作品，回来后作者会详细介绍此次旅行。很显然，这篇文章是作者在旅游途中所写，并没有揭示全部的旅游行程与感受。在读后环节，教师可以布置课文扩写任务，以问题启迪学生思维：作者一行在阿姆斯特丹参观伦勃朗大师的作品时了解了什么？有什么感受？假如后来他们又拜访了一位大师，他们又获得了哪些体验和感受？再如，《牛津高中英语》（译林版）模块八第四单元阅读课文Important film events around the world内容为六个电影节的代表人物和主持人的对话。在读后环节，教师可以设立横向扩写任务，与学生讨论国际上其它著名电影节，让学生选择为其中的一个电影节代言，介绍该电影节的历史或意义等。这种在原文基础上增加叙述人物或事件的扩写方式就叫横向扩写。如果不进行课文扩写，原文内容仍然完整。但通过扩写，学生能够进一步扩充文化背景知识，而且还通过模仿原文的语言表达方式实现语言知识的内化吸收。

（2）纵向扩写

纵向扩写指对原文中叙述的一件事往纵深发展进一步想象创造其结尾的写作方式。与横向扩写相比，纵向扩写难度更大，要求学生具有更强的想象力与逻辑思维能力。如果原文只谈论一件事，而且并未交代结局或结尾仍有想象空间的话，教师就可以采用纵向扩写形式。教材中的新闻报道﹑记叙文﹑故事﹑戏剧或其它文学作品都可以采用课文续写的写作方式。纵向扩写鼓励学生大胆幻想而不是凭空捏造，只有在熟悉原文且具有较强的逻辑思维能力的基础上学生扩写出来的内容才引人入胜。完成一篇优秀的纵向扩写文需要四个步骤：① 熟悉原文；②对原文中没有交代清楚的且自己感兴趣的事情主动设问；③针对自己提出的问题分析其可能的发展方向与结尾；④精心创作，关注语言的规范性。例如，《牛津高中英语》（译林版）模块一第二单元阅读课文Home alone为戏剧，介绍丹尼尔和父母的冲突，文章结尾没有提及冲突是如何解决的。在读后环节教师可以设立纵向扩写任务时，首先引导学生设问：Will Daniel apologize to his father? Will his father forgive Daniel? Can they get along well with each other again? 然后，提醒学生在内心深处按照自己的经验对这些问题进行解答，形成预设结局。最后，学生根据自己关注的问题与预设的结局进行想象创造，使故事的发展与结尾合情合理。

6. 课文评写

课文评写是指对阅读课文进行评判，发表个人观点和看法的写作方法。《课标》强调，语言教学具有工具性和人文性的双重特征，在帮助学生获得语言知识和语言技能发展的同时，语言教学还需培养学生优秀的思维品质。思维品质一般包括逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维。逻辑性思维是语言分析与理解所必需的思维活动，批判性思维在语言意义的评判中发挥重要作用，创造性思维是语言分析﹑理解和运用中创新思维的产品（黄远振等，2014）。课文评写的主要目的和意义正是在学习语言的同时促进学生优秀思维品质的提升，尤其是批判性思维的提升。课文评写可以从语言的形式和内容两方面展开。语言形式方面的评判指对作品的语言运用进行评判，如遣词造句﹑标题确立﹑谋篇布局等语言运用方面的技巧作出点评，而语言内容方面的评判则指对作品中出现的现象﹑事件﹑人物或某种行为表达自己的看法。考虑到学生的语言水平较低，在高中阶段对文章的内容进行评判更为恰当。课文评写尊重学生的主观感受与表达自我见解的欲望，易于激发学生的写作热情。而且经过深入的阅读之后，学生对文章内容非常熟悉，也有话可说。然而，如果没有受到正确指导，学生往往写得简单肤浅，难以达到以写促读的目的。在开展课文评写时，教师引导学生力求做到有理有据，不能仅仅简单表明观点，还需使用阅读材料或其他材料中的依据支撑自己的观点。这样既能增强评写文的说服力，又能巩固阅读中所学知识。课文评写适用于很多阅读文本，尤其是议论文﹑故事性文章和文学作品。当阅读文本为议论文时，可以要求学生就文章议论的话题发表自己的观点；当阅读材料为故事性文章或文学作品时，可以要求学生对人物角色﹑中心事件或结局等发表自己的观点。

四﹑结束语

读是写的前提，写是读的延伸。读有助于提升写的质量，写也能巩固读的效果，读写结合是语言习得的一条重要途径。语言是思想的外壳，阅读和写作分别是接收和表达思想的重要途径。笔者在本文中总结的六种“以写促读”写作任务形式适用于不同特点的阅读文本和不同语言层次的学生，不仅能够巩固阅读效果和提高写作能力，还能丰富学生的想象力和思维能力。

参考文献

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