专题二、新课改背景下的教师专业发展

一、教师专业成长研究的背景分析：

（1）教师专业化的必然要求：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。

（2）红烛精神的反思：正确对待教师职业的外在价值开发教师职业的内在价值，引导教师充实自我、发展自我、超越自我。

教师是红烛，点燃自己照亮别人，但如果抛开表面现象从另一个角度重新审视这句话，会发现，它的潜台词是：学生是一团“黑暗”！师生关系和教学过程由此演变为“恩赐”和“感恩”、“给予”和“接受”、“伟大”和“渺小”……。“红烛”总有熄灭的一天，“太阳”总有下山的时候，如果学生依靠教师“照亮”，那么，“红烛”熄灭、“太阳”下山之后，学生世界是不是要归于一片黑暗呢？学生是有血有肉有个性的人，学生是蕴藏无穷发展潜能和无限发展可能的独立个体，学生不是一团“黑暗”，不是依附于“太阳”毫无光彩可言的“小行星”。教师无私奉献，燃烧自己，确实像“红烛”，但不是为照亮别人，而是点燃。点燃学生的希望之火，发展之光，让学生成为熊熊燃烧、光芒四射的“太阳”！

（3）“自然成熟论”的危害。新教师必须有正确的认识，教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动； 专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范； 专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。

二、教师专业成长的过程：预备期（师范教育及工作之前），知识的储备、能力的培养、情感的生成；形成期（0—5年），关注自我育；发展期（6—10年），关注教学；成熟期（10年以上），自我反思、总结并关注学生。缩短形成发展期，较快进入成熟期。

三、教师专业成长的内容：

①道德成长：师德规范，对待学生、自己、家长、领导的态度。《中小学教师职业道德规范》爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

②教学成长：*专业知识：教师必须学习什么(和怎样学习)才能解决好教与学密切相关的以下主题：为什么而教？教什么人?在什么地方教?教什么?怎么教?用什么去教?用什么评价和怎样评价?怎样改进教学和学习?

*教学能力、技巧（了解学生、教学情境的创设、专业技能）动力技巧（包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求）、讲授及交流技巧（包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复）、提问技巧（包括反复集中与指导、引导，高难问题、歧异性与多样性问题以及激发学生主动性）、小组个人辅导技巧（如组织小型小组工作，培养学生学习能力，咨询，管理合作活动及学生间的相互作用）、培养学生思维技巧（如鼓励探索性学习，指导发明、制定概念，使用刺激手法、使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维）、评估技巧（包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论）、课堂管理技巧（包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题）。

*专业态度；*教学理念（理念支配教学行为，“生本教育”、“以人为本”、“合作探究学习”）。

③科研成长：盲从阶段；稳定阶段；成熟阶段。

科研氛围营造，激发科研意识（原来侧重课题、论文，现在拓展为同题异构、命题研究、各备课组活动）、明确自己主攻方向（浙江一中学教师申屠待旦学习、教育、教学立体模式，《中学生学习方法》、《教育的新节奏》、《中学政治优化教学论》）、不断培养科研能力（多看、多思、多写）。

四、教师专业成长的模式：“外在引导”模式（青蓝工程、青年教师比武、专家讲座、校本研修）；“内在进取”模式（进取心的教师一定有激情，与学生教学相长）。

五、教师专业成长的途径：

①科学合理制定个人发展计划 ；②培育专业理想；

③做一个终生学习者； ④把自己当作反思的主体和对象；

⑤增进科研意识和能力；⑥学会合作，学会欣赏

⑦主动争取外援